评“说写小能手”，促表达力生长*——我校学生表达力“1+x”评价办法新探

吴 蓓

长期以来，以学业成就测验作为评价的单一手段已经不能满足教育发展的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》将课程评价作为课程改革的主要内容和主要目标之一，提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[1]而传统教学对学生表达能力的评价主要局限在作文评语与纸笔测验作文分数终结性评价，课堂教师陈旧与随性的口头评价等。为了弥补传统评价的局限和不足，我校探索了一套“说写小能手”“1+x”的评价办法，努力构建开放、多元、客观、科学的学生表达力评价系统。

一、探索“说写小能手”“1+x”的评价办法

(一)“说写小能手”1张星级(等第)定量评价简表

这张“说写小能手”评价简表的评价内容分为：口头表达小能手、书面表达小能手、综合表达小能手3个大类。又分别分为口头表达小能手：1.阅读领悟发言(语)、2.说清解题思路(数)、3.英语对话复述(英)、4.两难问题辩(品)、5.主题微型演讲(综)；书面表达小能手：1.写儿歌儿童诗、2.写古诗白话文、3.名著读(观)后感、4.(半)命题写作、5.微信点赞评语；综合表达小能手：1.小导游词写与说、2.小记者微型采访、3.手抄或电子小报、4.写故事与讲故事、5.“说写万花筒”达人共15个小类。

评价主体由自我、同伴、家长、老师组成。评价等级分为：优秀(☆☆☆☆☆)良好(☆☆☆☆)较好(☆☆☆)合格(☆☆)加油(☆)。星级评价更利于学生和家长操作。

(二)“说写小能手”“x”项定性(或称质性)评价办法

“说写小能手”“x”项由1.印章评价系列：印章图案，定分值；2.拇指点赞系列：设计拇指背景墙；3.脸谱点赞系列：班级学生评议，选择不同脸谱组成。

我校“说写小能手”评价改革的几点思考：

1.践行多元智能理论重在唤醒儿童表达力潜能的率先开发

加德纳在1983年提出的多元智能理论认为人都有8种智能：数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然智能。加德纳的多元智能理论给我们的启示是无论在某一学科的学习过程中，还是完成某一项学习任务过程中，不同智能总是相互作用的。评价学生的表达能力不只限于语文学科与英语学科，在数学学科它常常和数理逻辑智能共同作用，在科学学科它又要与自然智能共同体现。而在完成某一项学习任务时，比如“调查小区周边环境状况”“‘关于要不要给孩子上课外辅导班’的辩论”等通常要综合运用空间智能，使用图片、图表、照片等撰写调查报告，要进行小组合作人际关系智能也显得尤为重要。这也是“口语交际”中“交际”的核心所在。

2.评价主体多元化促进学生获得全面、和谐、持续的发展

传统教育中评价主体一直是教师，整个评价活动就是教师的“独角戏”。评价内容、评价标准、评价结果都由教师说了算，学生是被评价者，只能被动接受。长此以往，学生容易产生消极情绪，评价的激励功能和发展功能难以发挥，学生评价也失去了应有的意义。实际上，在20世纪70年代，美国评价学者派特(M.Q.Patton，1978)就提出了“多元主体参与”的概念。他认为，应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以使评价结果能够更好地满足使用者的需求。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。”我校在此次表达评价的改革探索中就试着将一元评价转向多元评价，整合教育资源，扬长避短，形成教育合力，促进学生获得全面、和谐、持续的发展。

3.表现性评价以语言表达力带动儿童核心素养全面提升

表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。在学习评价中受到国际范围内的普遍重视，是国际中小学评价与考试改革的重要趋势之一。美国著名教学评价专家斯蒂金斯(Richard.JStiggins)认为：“表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。”

表现性评价一般分为(1)确定目标；(2)设计表现性任务；(3)制定评价指标；(4)开展活动，收集表现信息；(5)对学生表现评价；(6)评价结果反思等几个步骤。《“说写小能手”评价简表》采用的是整体评分法。但在一学期至少选择两到三个表现性任务进行分析评分法，根据描述性的质量等级和每个评分准则，对学生表现过程的细节和成果进行分析，逐项评价。