试论小学数学教学中有效问题情境的创设

2020-11-24谢新星

小学生 2020年11期

谢新星

通过有效地创设有效问题情境，可进一步拓展学生的数学创新思维能力，让学生能够围绕数学问题进行深入地思考，并让学生在解决数学问题的过程当中，更好地去学习与掌握数学概念与数学原理。从而使数学有效问题情境成为引领学生深入学习数学知识的一个重要的学习平台，让学生能够融入到问题情境当中进行深入地学习，充分体现出数学有效问题情境在数学教学当中的针对性与实效性。并能够有效地培养学生的数学学习综合能力，提升学生的数学核心素养。

一、创设开放性数学问题情境较好的拓展学生的数学思维

由于小学生的求知欲较强，对外界的各种事物充满了兴趣，并想借助于探索学习的方式，较好的学习各种知识技能。因此，在开展小学数学教学时，教师可充分依据学生这样的学习心理特点，创设出一个开放性的数学问题情境，让学生能够在开放性的问题当中接受学习挑战。例如，在教学《连加、连减和加减混合》的课程内容时，如果教师直接教授学生这一数学概念与数学原理，学生会感到难以理解与掌握效果的知识点。因此，教师可较好的创设一个开放性的数学问题情境—《佩奇与朋友聚餐》，小猪佩奇和它的好朋友小羊苏西、小狗丹尼、小猫凯迪、狐狸弗雷迪、小狼温蒂一同到肯德基餐厅用餐，它们餐厅用餐一共消费了179.5元，其中的餐费是152.2元，饮料费是27.3元。由于小狗丹尼不小心将可口可乐的饮料瓶碰到，饮料将它们放在餐桌上的消费账单淋湿了，看不清楚账单上的字迹，只能够勉强辨认出“”看出汉堡包的消费数据的十位数是4，并已知道汉堡包的单价是一个整数，炸鸡腿消费数据小数位是2，个位数是0。请同学们帮佩奇和它的朋友计算出它们吃汉堡包与吃炸鸡腿的账单单价是多少钱？”学生通过自己的深入思考之后，再充分运用《连加、连减和加减混合》的基础运算原理进行运算，如此一来，不仅能够有效地拓展学生的数学思维能力，还能够让学生通过运用数学知识解决生活问题，较好的彰显出数学知识在现实生活当中的实用性。

二、通过故事讲述创设有效数学问题情境

在进行小学数学教学时，教师较为注重的一点在于要通过激发学生学习数学的兴趣，让学生能够聚精会神地进行学习。教师可依据小学生比较喜欢听故事这一学习特点，通过故事讲述的方式，为学生创设一个有效地问题情境。让数学学习充满了趣味性，能够较好地吸引学生学习的注意力。例如，在学习《分数的初步认识》的课程知识时，教师可为学生讲述一个《海绵宝宝的生日聚会》的故事：本周五是海绵宝宝的生日，它在自己位于比基尼海滩的菠萝屋中，举办了一次生日聚会，它邀请了蟹老板、派大星、姗迪、章鱼哥一同出席生日聚会。蟹老板在蛋糕店里为海绵宝宝订购了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板为了考一考来宾们的数学思维，让来宾们说说要怎么样来分配“蟹堡王”大蛋糕？海绵宝宝说：“参加生日聚会的一共有5个人，可以划分为均等的5份，也就是是1/5。”，派大星说：“我认为可以分为6份，我一个人吃2/6份的蛋糕。”这时，蟹老板笑着说：“派大星，如果采用分数知识来划蛋糕，就会知道海绵宝宝的划分方法才是正确的”。通过为学生构建起故事化的一个数学问题情境，可让学生通过故事当中的关键内容，去思考数学问题，并充分利用所学的分数知识，有效地解决故事当中所提出的数学问题。

三、创设生活化数学问题情境让学生将理论与实践进行紧密结合

众所周知，数学知识完全源自于现实生活，教师可通过创设生活化数学问题情境，让学生能够理论知识与实践运用进行紧密结合，并可立足于自身的实际生活经验来分析与理解数学问题，有效地降低了数学学习的难度。创设出生活化的数学问题情境，让学生在这样的数学问题情境当中，通过深入地思考与学习，有效地拓展学生的数学思维，使学生能够融入到问题情境当中进行学习，促进学生数学的学习实践能力的发展。在学习《认识人民币》这一课程内容时，教师在多媒体教师当中为学生营造出一个生活化的数学问题情境，在“儿童超市”当中，货架上有各种的商品，在商品标签上标明了各种商品的品名、规格、型号、售价，学生分别扮演小顾客与收银员，在“小顾客”购买商品的过程当中，通过“收银员”的找零过程，让“小顾客”与“收银员”那个身历其境的学习人民币的币值、换算等有关的知识，使学生能够通过模拟购物这一学习实践活动，能够直观形象地学习人民币的数学知识。同时，教师还可适时地引导学生要在现实生活当中具备理性消费的正确意识，让学生懂得勤俭节约的道理，从而通过数学教学，有效地对学生开展德育教育，让学生在数学问题情境当中，能够学习与掌握更多的知识。