基于群文阅读的小学生言语品质的培养策略

张卫华

群文阅读是一种很好的阅读教学实施策略，不仅能够让学生有机会接触到更多好的阅读范本和素材，这也是对于学生的综合语言能力和思维能力的训练，能够让学生的学科素养得到有效强化。在小学语文课堂上，教师可以适当将群文阅读引入教学中，透过合适的教学组织与构建方式让学生有机会接触到更多相关素材，能够了解更多优质的阅读范本。这会极大的拓宽学生的阅读范畴，让学生学习到更多课本中没有的知识。同时，这也可以让学生在比照阅读的基础上做有效思考，能够让学生感受同一个主题或者相似与相关联的文章之间的特点与联系。这才是群文阅读教学功效的体现，这也是让学生有更加多元的阅读课堂学习体验，提升语文课整体教学质量的方法。

一、注重群文阅读中的求同存异

群文阅读教学有多样化的实施方式，并且教师可以找寻不一样的教学切入点。群文阅读教学引入的阅读范本通常都会具备一定的关联，可能是就同一个主题的书写与讨论，也可能是同一种题材或者类型的文章。教师在进行群文阅读教学时，不仅要让学生感受到这些文章中的相似点，也要引导学生善于求同存异，找到具体背景和主题下这些文章之间存在的差异。这样才能够加深学生就这些文章的理解与感受，能够让学生产生更加多元的阅读体验，让群文阅读的教学功效得到更好的发挥。不仅如此，这还会很好的培养与锻炼学生的语言感受能力，能够让学生从语言层面就这些文章的特点做剖析，这对于学生语言品质的提升会起到很好的促进效果。

比如在教学《清平乐·春归何处》这首词作时，作为一首非常有代表性的婉约派词作，教师首先要让学生感受这首作品语言上的特点，让学生欣赏词作的美感。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，与婉约派相比，他们的作品视野广阔，气势恢宏。在学习这首作品的基础上，教师可以引导学生做延伸阅读，可以让学生欣赏李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏岳飞的《满江红》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。在有了基本感受的背景下，教师可以让学生就两类词作的特点从不同层面展开比照，可以从语言上分析两类作品的差异，加强学生的整体学习感受。这样的群文阅读实施方法不仅能够体现阅读中的求同存异，这也会加强学生的语言感受力，是锻炼学生语言品质的有效训练过程。

二、鼓励学生的积极交流与分享

教师也可以从一篇具体的教学文章出发，鼓励学生做相应的交流分享，让学生自主展开延伸阅读，以这样的方式将群文阅读引入课堂，这同样是一种值得采用的教学方法。在学到一些特定主题的文章时，学生通常会产生很多不同的阅读感受，尤其是在读到一些学生感兴趣的文本内容时，学生会有意犹未尽的感觉。这时教师就可以鼓励学生自主展开延伸阅读，并且可以促进学生间就读到的内容做有效的交流分享。这会让学生有机会接触各类不同的阅读范本，能够拓宽学生的知识视野，同时，也是就学生语言品质和阅读感受力的锻炼，这些都是有效展开群文阅读能够带来的教学推动作用。

比如在教学《忆读书》时，学完这篇文章后，教师可以鼓励学生就近期读到的课外书做分享。有的学生说，自己在阅读狄更斯的名著《大卫科波菲尔》，跟随着主人公一起回顾了他的一生。虽然大卫科波菲尔的一生有许多挫折，但是他还是勇敢地坚持下来，并且在朋友的帮助下依然乐观、积极地生活，他的精神值得我们学习。学生做了各种分享和交流，课堂气氛非常融洽，并且大家也在各种有效的交互中丰富了自身的阅读认知与感受。这不仅是课堂上群文阅读可以有的展开形式，这也能够让学生体验到更加宽阔的外部世界，能够开放学生的阅读空间，让学生的综合人文素养得到很好的构建。

三、让学生综合感受作者风格

群文阅读也可以基于作者展开。课堂上在学完特定的文章后，教师可以有意识的将这位作者其他的作品介绍给大家，让学生形成综合感知与体验。这样的方式能够极大的加强学生就作者的认识，会让学生更好的感受作者的写作特点和语言特征。这样的群文阅读教学能够引导学生就优秀的文学作品做更深入的挖掘，并且让学生就特定作者的写作风格有更好的整体感受。在以这种方式进行群文阅读教学时，教师要在课前做好充裕的教学准备，就相应的群文范本做有针对性的筛选与应用。这样才能够将具备代表性的文本引入课堂，让学生的阅读感受更加丰富多元，推动群文阅读内在功效的良好发挥。

例如，在学习《七律·长征》的时候，为了能够让学生对毛泽东的诗歌风格有所掌握，教师可以以这篇作品为出发点，给学生展示大量毛主席的其他作品。比如，可以为学生展示毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》等作品，让学生对毛泽东的风格进行感受。学生通过阅读、诵读、对比，感受到了毛泽东诗词中豪迈、宏大的境界。不仅如此，作者的语言风格也很有特点，不少学生都很受感染，还展开了非常积极的讨论。这样的群文阅读教学可以让学生产生更加综合的阅读体验与感受，能够丰富学生的阅读收获，并且有助于学生语言品质的锻炼与强化。