浅谈新时期学困生的转化

山丹县东乐中心小学

俗话说：“十个手指各有长短。”在一个班集体中，每个学生也是有差异的，这就造成每个班级都会不同程度地存在一些学困生。而做好学困生的转化工作也是现如今我们衡量教学成功与否的重要标志。作为一名教师，我们只有找准学困生的成因，对症下药，才能成功地将其转化，使他们都能迈向优等生的行列。

一、学困生的成因

1.自身原因。一是学生的意志力不强，自控力不足。现如今，农村生活条件普遍得到改善，许多农村家庭中已经有了电视电脑，条件好的家庭甚至给学生配备了自己的手机，这些网络通信设备在带给学生学习便利的同时，也为这些对信息辨识度不强的学生们带去了更多刺激好玩的游戏及其他与学习无关的资讯等，这就使得自控力不足的学生往往会被这些游戏所吸引，从而降低对学习的兴趣。二是学生的学习方法不当。目前，众多的学习方法都需要学生花时间和精力去学习并与自身习惯相磨合，但因为这部分学生往往缺乏自制力，行事较为急躁，很难真正用心使用到这些有效的学习方法，尤其是数学这种本身学习起来就较为困难的学科，从自身条件来看，有些学生的领悟力较好，有些学生则相对而言较差，因此，每位学生如果对自身不甚了解，对学习方法也是模仿别人，到最后即便付出了极大的精力，也收效甚微。最后，从学习动机上而言，动机强的学生善于挖掘自身优点，适应学习难度及强度，而学习动机不足的学生则往往容易得过且过，学习时死记硬背，考试临时抱佛脚等行为常有。

2.教师原因。在课堂教学中，往往存在着两种情况：一是教师教得好，但是对于学生的接受能力没有一个准确的认识，这就会造成教师教得认真卖力，但是学生学到的知识却差强人意；二是教师自身的教学经验不足，有的教师是刚从学校毕业考进来的大学生，因缺少实践经验，往往对课堂的驾驭能力不足，使得教出来的学生学到的知识也是零零散散，抓不住课本的重难点。尤其对于学困生来说，由于数学课堂本就是枯燥的，若教师讲课也无章法可言时，成绩的差异就会愈发明显。

二、转化策略

1.关注学生的学习基础及兴趣。随着新课改及素质教育的实施，教学活动的重点已经从教师转移到了学生身上，因此，在教学过程中，为了更好地因材施教，教师首先应对学生的学习基础有一定了解，这点对于中年级学生尤为关键，了解了学生的学习基础后，教师才能根据班内学困生的学习进度及基础来对症教学，进而实现学困生的转化。常言道：兴趣是最好的老师。因此，在教学中就要求教师去设计一些教学场景及活动，来激发学困生学习的兴趣，用兴趣及学生自身的自主性去引导学生喜欢学，从而学会学，再到最终的学有所得。

2.课堂中采用分层教学法，为学困生创造平等参与的机会。每个学生的基础不同，这就决定了教师在教学中不能照本宣科，只顾优等生，而应把精力多放在学困生身上。教师应根据每个学生的实际情况采取分层教学，使学困生也享有平等参与课堂发言的机会。在课堂提问时，应降低对学困生的要求，对他们的提问不能太难，以确保他们“跳一跳就能摘到果子”，这样才能让他们也享受到成功的喜悦，激发他们的上进心。

3.提高作业评价的有效性。对于农村小学数学教学而言，教学成果体现最多的莫过于学生提交的作业，但许多教师往往忽略了作业对于提升学困生成绩的作用，教师在批改作业时，除了评断正误以外，还应该着重从作业的字里行间来了解学生的学习动机及兴趣状态，进而提升作业的点评有效性。另外，教师可从点评的主动者变为被动者，目前课堂教学中普遍存在着学生不敢讲、教师使劲说的情况，长此以往，学生往往会对学习懈怠，为了调动起学生的自主学习意识，教师可适当放权，在作业点评课上，就让学生自己讲解题思路等，从而提升学困生学习的主动性。

4.加强对学困生的课外辅导。有效的课外辅导对提高学困生的学习成绩有着关键性的作用。对于大部分学困生而言，课堂上讲的很多问题并不能及时地消化和吸收，课后还需要多加辅导才能弄懂、学明白，这就要求教师课后要针对学困生所存在的问题及时进行辅导，督促其查漏补缺，这样才能真正实现学困生的转化。