情感效应在高校体育教学中的应用方法研究①

(三江学院高等职业技术学院 江苏南京 210012)

情感是当人们面对某一客观事物时，对其与自身需求的符合情况进行判定时所表现出来的态度与反应，它充分体现了人们对某一客观事物的喜恶程度。例如，只要是能够满足个体的需要就可以得到快乐、满足及热爱等；反之，则会引起愤怒、哀怨以及憎恨等。在体育教学中，学生对体育课程主要表现出2种情感效应，即正性情感效应与负性情感效应。其中，正性情感效应指的是当学生对体育课程形成充分的认识，并有着浓厚的兴趣时，便会克服重重困难而努力学习的情况；负性情感效应则是指学生对体育课程缺乏足够的认识与兴趣，从而缺乏学习的积极性与主动性的情况。因此，有必要将情感教育融入到高校体育教学中，充分利用学生的正性情感效应，进而助力于高校体育教学目标的实现。

1 体育教学中教师情感效应的运用

1.1 充分发挥教师的情感效应

在整个体育教学过程中，情感效应的产生主要源于教师情感的投入。这就需要体育教师将自身的情感充分投入到教学过程中，并树立良好的正性情感形象，以对学生产生积极的影响。教师应对体育教育事业有着高度的热情与责任感，给予学生足够的关爱，并且能够严格规范自己在教学过程中的言行举止，充分发挥自身的榜样作用，通过自身积极正面的情绪感染学生，将自身对体育的热爱传达给学生，使学生通过自身的言行与情绪，充分感受到体育运动中所蕴含的魅力，并对体育形成正确全面的认识，从而培养学生良好的体育意识与运动习惯。

1.2 教师应充分表达自身的情感

体育教师要想充分发挥自身的情感效应，离不开与学生的充分交流，只有当自身与学生进行充分的交流与沟通，才能实现情感的充分交流。因此，在体育教学过程中，体育教师应该注重自身的一言一行，通过眼神、语言与动作等方式来向学生传达自身的情感，并始终保持自身正性情感的传达，以对学生产生积极的影响，使学生通过自身的言行充分感受到体育的魅力。在具体的教学过程中，体育教师应该始终以平等、宽容、鼓励、欣赏的眼光对待每一位学生，尤其是对于运动水平低的学生，更应该加大对其的关爱与关注，避免使用各种“蠢”“笨”等词语，对于学生的进步，应该及时给予表扬与鼓励。只有当教师积极主动地与学生进行正性情感交流，才能充分发挥正性情感效应。

1.3 加强对体育教学课程的优化

在体育教学过程中，体育教师应该转变以往单纯注重学生技能提升、以运动成绩达标为标准的教学模式，而是应该注重课程设计的优化，充分利用情感效应，使体育课程的学习变成一个轻松快乐的过程。这就需要体育教师根据不同学生的不同情况，设定差异化教学目标、教学内容与教学方式。例如，可以将近几年来出现的新型教学形式如小班化教学、专项体育教学等引入教学过程中，以实现体育教学的正性情感效应。

1.4 利用课余时间与学生进行交流

师生之间的感情交流不仅出现在课堂上，还可以出现在日常生活中。要知道，教师不仅要做到教书，还需要做到育人，即在传授课堂知识之外，还要培养学生形成良好的品德，以及正确的人生观、世界观和价值观。要想做到这点，教师就需要不断学习先进体育理论及技巧，坚持做到严于律己、宽以待人，具备足够高的德行以及严谨的作风，这样才能成为学生的榜样以及表率。在课余时间，体育教师应该多找机会与学生进行交流，帮助学生解决他们在生活、学习及心理上的困惑以及困难，取得学生的信任，努力和学生建立起良师益友的新型师生关系，以身作则带领学生养成运动习惯，激发学生上体育课的主动性。除此之外，教师还需要站在学生的角度，恰到好处地进行情感投入，来促使学生能够形成积极健康的情感，以保证教学任务得以顺利完成。

1.5 注意发挥“优体生”的作用

所谓的“优体生”指的是那些身体素质比较好，且学习进度也很快的学生。对于这部分学生，体育教师要尽可能与他们进行合作，即利用这类学生所起到的骨干作用，让他们负责带领同学练习动作。这样不仅可以进一步促进“优体生”的积极性，提高他们的责任感，满足其表现欲；还能调动起班级里其他学生的练习热情，进而促使课堂上的氛围更加活跃。除此之外，这样的做法还能帮助教师提高教学质量，弥补教师不足的现状。

2 体育教学中学生情感效应的激发

在体育教学中，除了需要充分发挥体育教师自身的情感效应，更重要的还需要激发学生的正性情感效应。具体而言，应该从以下几个方面着手：一是合理制定教学目标。体育教师应该根据学生的整体学习情况，制定一个难度适宜的教学目标，使学生能够通过一定的努力实现，既能够充分激发学生学习体育运动的热情，又能使学生体验到达到学习目标时所带来的成就感，这是激发学生正性情感效应的重要手段。二是体育教师应该充分注重学生在体育学习过程中的体验与感受，鼓励学生感受自己克服各种学习困难的过程，从而使其充分感受到体育运动所带来的美好体验。三是在体育教学过程中，应该加强师生与生生之间的交流与互动，从而充分体验到师生之间与生生之间的情感交流。例如，体育教师可以经常性地组织各种团队活动，以使学生充分体验到团结互助的精神。

3 体育教学中情绪效应的调控

在体育教学过程中，不可避免地会出现各种负面情绪，这就需要教师及时通过有效的情感交流，来对这些负面情绪进行调控，尽可能地避免这些负面情绪所带来的不良影响。体育教学过程中常见的负面情绪主要有以下几种：一是骄傲自满的情绪。一些运动能力相对较高的学生，一般很容易产生骄傲自满的情绪，对于这类学生，教师不应该对其进行批评打压，而是应该引导他们充分发挥自身的团队核心作用，帮助其他学生，并且在自身的运动能力范围内做到精益求精，以进一步提升自己。二是消极厌恶的情绪。对于出现这类情绪的学生，体育教师应该加强与其之间的情感交流与情感纠正，使他们充分认识到体育运动对于自身身心健康的重要作用，逐步激发其体育学习兴趣，引导其正确的体育行为，以使其渐渐感受到体育运动所带来的各种好处。

4 运用“情感效应”的注意事项

不可否认，作为一种教学手段，“情感效应”可起到一定的积极影响。这种影响起作用的关键就在于教师通过与学生交流，将自己的期望暗示给学生，以此鼓励学生努力向上。因此，要想将“情感效应”的作用发挥出来，就需要注意以下几点：一是提升自身的“教学情态”。此处的教学情态是指教学过程中教师所流露出的感情与姿态。具体来说，就是在教学过程中，教师以情动情，即通过亲切眼神、期待的语言、饱满且稳健的情绪来激发学生情感，进而激发学生的学习热情。二是平等对待每一位同学，并不因成绩的好坏，就对学生进行有差别对待。不可否认，学生之间会由于受到先天与后天因素的影响，出现身体素质以及能力强弱上的区分。但是这不意味着教师可以用有色眼镜去看待学生，要知道一旦出现教师戴有色眼镜看待学生，就一定会为师生之间情感的建立带来障碍。三是发挥“晕轮效应”。在建立初步印象时，教师应该先以自身所擅长的项目给学生留下一个好印象，之后再运用晕轮效应，一步一步扩大影响。