文本分析策略在初中语文阅读教学中的应用

【摘要】在初中语文阅读教学中，需要深入分析文本来提升阅读水平，所以将文本分析策略灵活有效地应用到初中语文教学之中有着重要的意义。研究文本分析策略在初中语文阅读教学中的应用应先分析其应用价值，然后说明其应用原则，再结合具体文本内容探索其应用策略。

【关键词】文本分析策略;初中语文;阅读教学

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）30-0127-02

【本文著录格式】廖承奇.文本分析策略在初中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2020，19（30）：127-128.

前言

从当下初中语文阅读教学现状来看，形势不容乐观，阅读教学手段方式单一，学生主体地位得不到有效彰显，从而严重限制了学生语文阅读能力的提升。基于此，有必要在初中语文阅读教学中，探讨分析文本分析策略的具体应用，从而更好地丰富阅读教学方法，充分发挥文本分析的作用价值，最终实现初中语文阅读教学质量水平的有效提升。

一、文本分析策略在初中语文阅读教学中应用价值

（一）有利于提升阅读教学质量水平

在初中语文阅读教学中做好文本分析策略的应用，最为直接的作用价值就是能够有效提升初中语文阅读教学质量水平。在传统初中语文阅读教学中，教师通常都是以比较单一的方式引导学生进行文本阅读，很少能够立足于阅读文本自身，做好深入的细致分析与解读，而通过应用不同的文本分析策略，能够引导学生采用不同的文本分析手法，从多个角度层面实现对文本的深入分析，深入体会文本所蕴藏的感情，加深学生对文本内容的理解，这对于提升初中语文阅读质量水平而言有着非常重要的意义。

（二）有利于激发学生文本阅读的兴趣

在传统初中语文阅读教学模式下，教师仍占据有绝对的主导地位，学生文本阅读学习过程显得较为被动，而文本阅读本身是一件非常自由的事情，但由于学生主体地位得不到有效的彰显，整个阅读过程仍由教师来进行把控，从而抑制了学生阅读学习积极主动性，再加上教师引导学生进行文本阅读的手段比较单一，长此以往，导致学生的文本阅读兴趣逐渐下降，不利于初中语文阅读教学质量水平提升。而通过应用多元化的文本分析策略，教师能够从不同角度提出相关问题，引导学生带着问题进行文本阅读，从而在每次阅读过程中都能够获得新的体验，发现新的隐藏内容，感受新的乐趣，从而更有助于学生文本阅读兴趣培养，提升语文阅读教学质量水平。

（三）有利于提高学生文学素养

对于文章的感悟能力是学生文学素养的一种重要体现，而通过在初中阅读教学中应用多样的文本分析策略，引导学生尝试采用不同的文本分析技巧，从不同视角、不同时间维度、不同的目的入手，采用各种文本分析技巧，能够对文本实现更加深入的分析与解读，从而能够引导学生对文章有一个更加深层次的感悟，加深学生对文章主旨大意、思想情感的认识与理解，长此以往，学生对文章阅读的感悟能力将会得到显著的提升，这对于增强学生文学素养而言有着非常重要的作用和意义。

二、文本分析策略在初中语文阅读教学中的应用原则

一是文本分析要紧扣文本内容。在初中语文阅读教学中应用文本策略，首先应围绕文本本身，引导学生能够紧扣文本进行深入阅读，教师提出的相关问题也应来自文本，从而让学生的注意力始终集中在文本之上，在不断阅读探索过程中加深对文本的理解，避免学生对于文本浮于表面。例如在开展《陋室铭》阅读教学时，教师可以引导学生在熟读文章句子的基础上，从字词入手，找出自己所认为的关键字词，并说出自己的理由，从而引导学生在阅读过程中始终紧扣文本，加深学生对该文章的理解。比如“上阶”“入帘”是关键词，因为这是一种对苔藓与青草在陋室生长的动态性描写，借助这些意象，能够促使陋室变得更加妙趣横生、生机盎然。

二是文本分析应注重多元解读。针对不同的文本，采用的分析策略也有所不同，这也从侧面说明了文本分析具有开放性特点。因此需要充分利用这一特点，来对文本内容进行多元化的解读，从而引导学生从不同角度感受文章不同的意境表达，获得不同的理解与阅读体验。正如沈德潜在《唐诗别裁集凡例》中所言：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”例如开展《蒹葭》文本阅读教学时，不同时代的人，对于该篇文章阅读理解也有一定的差异性：比如在春秋时期，当时的学者认为《 蒹葭》是一篇富有隐喻意味的诗，暗指“秦襄公未能用周礼，将无以固其国焉”，认为这是一篇充满政治意味的诗;而到了清朝，当时的学者则认为《蒹葭》是一首“招隐诗”。如今步入现代社会，很多学者认为这是一首“爱情诗”，描写的是作者立于长满芦荻的浩渺秋水中，怀念自己的“心上人”。教師在实际教学过程中，可以向学生普及不同的看法，并引导学生尝试从自己的视角入手，来对《蒹葭》进行多元化解读，加深对文本内容的理解，提升阅读效果。

三是文本分析应注重辨识细部。无论对于何种文本，都是由字、词、句组成，作者的很多核心思想均隐藏在字词之间，有时仅仅是对一个句子、词语甚至是一个字理解存在偏差，都将会导致对整个文本进行了错误的理解与解读。以《凉州词》阅读教学为例，该文本之中有一句“欲饮琵琶马上催”，对于“催”的解读，实际上源自“嗺”，与“嗺酒”有着非常密切的关系，因此将催解读为“嗺酒”，更能感受到整首诗欢愉与苦涩交织，既豪壮又凄烈，促使整首诗歌的张力与内涵得到显著的提升。一字之差，对于该诗歌文本的理解便有着天壤之别，因此在初中阅读教学中应用文本分析策略，应注重辨识细部，更有助于加深学生对文本的理解。

三、初中语文阅读教学文本分析应用策略

（一）激发联想

所谓激发联想文本分析策略，就是引导学生在结合现有的文本内容描述，展开科学合理的联想与想象，从而激发他们对文章内容的深层次思考，激活他们的情感体验，加深学生对文本的理解，提高阅读学习效果。例如在开展《秋天的怀念》文本阅读教学时，围绕文章题目，教师便可以让学生展开丰富的联想，然后教师再继续向学生提问：“秋天的怀念能否改为怀念的秋天？”学生便因此能够感受到词语位置的变化带来语义改变，从而能够深刻认识到秋天的怀念实际上是指秋天的某个事件或某个人物的怀念。有的学生对于“脾气暴躁无常”的作者理解不够深刻，教师可以引导学生大胆发挥想象，假如是自己一人坐在屋子里，不能动，看着满天飘落的叶子，自己会想些什么呢？从而让学生调动自己的想象力，深刻体悟作者的感情，加深学生对文章内容的深刻理解。

（二）自拟阅读目标

所谓自拟阅读目标文本分析策略，就是能够使得学生在开始阅读前就能够有一个大致的阅读方向，实现深入、有针对性的文本分析阅读，这对于学生阅读效果提升有着非常重要的帮助。初中学生经过多年语文学习，自身已经掌握了一定的阅读技巧，并且具备良好的学习能力，因此教师要求拟定目标时，他们有能力完成，在此基础上，再通过与班级同学进行互动交流，使得阅读目标更加完善，提高阅读效果。例如在进行《一棵小桃树》教学时，一些学生利用掌握的“托物言志”方法完成了阅读目标拟定，有的学生则根据文章中反复描写“小桃树”没出息部分进行阅读目标拟定。总体而言，大致分为以下几种：一是理清文章思路;二是学习作者运用的描写手法;三是加深对文章的理解，感悟文章情感;四是深入理解运用托物言志手法。最后由教师完成学习目标总结后，再带领学生一起讨论，对于一些简单的阅读目标，教师可要求学生自行解决，然后再将上述阅读目标信息总结完善，由学生一起完成目标问题解决，最终达到阅读教学效果提升的目的。

（三）激发认知矛盾

在初中语文阅读教学中应用文本分析策略整个过程中，需要学生积极参与其中，并且对于整个文本分析过程而言，相对较为烦琐，比较考验学生的耐心，很多学生在实际进行自主文本分析过程中，由于教师提出的问题缺乏吸引力，难以激发学生积极性，最终导致很多学生跟不上教师阅读教学节奏，限制了语文文本分析教学作用价值的发挥。基于此，为有效解决这一问题，教师在实际应用文本分析策略时，注重采用多种手段，做好不同课内外资源的有效整合，从而成功激发学生的认知矛盾，让学生产生 一种“从内而外”的阅读的动力，促进学生积极主动地进行深入细致的阅读，运用自己所学知识进行文本深入分析，最终实现初中语文阅读教学作用效果的提升。

四、总结

综上所述，阅读教学是初中语文教学重要的组成部分，面对传统阅读教学存在的种种问题，需要教师提高对文本分析策略应用的重视程度，結合教学实际，遵循应用原则，确保相应的教学策略得到切实有效的落实，最终实现初中语文阅读教学质量水平的有效提升。

参考文献

[1]李笃华.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].中华少年，2018（21）.

[2]左澄.初中语文阅读教学中的文本分析策略探究[J].考试周刊，2018（74）.

作者简介：廖承奇，1990年生，重庆，研究生，中一，重庆市第一中学校，研究方向为整本书阅读。