小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施策略

【摘要】问题驱动式学习活动是指以问题为导向、以活动为载体的教学模式。文章就小学语文阅读教学中问题驱动式学习活动实施策略进行探究。

【关键词】问题驱动式;学习活动;小学语文;阅读教学;实施策略

【中图分类号】G622             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）30-0111-02

【本文著录格式】刘明霞.小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施策略[J].课外语文，2020，19（30）：111-112.

在小学语文阅读教学中，通常存在阅读目的不明确，阅读效果欠佳等问题。对此，将问题驱动式学习活动应用到阅读教学中，能够激发学生阅读兴趣，极大增强阅读的目的性、针对性和有效性，提高阅读效果。

一、主要特点

（一）将学习目标转化为问题

小学生具有较强的好奇心。问题是诱发好奇心的源泉，是学习的驱动力。从小学语文阅读教学来看，可以分为基础型问题、理解型问题、表达型问题和应用型问题。其中，生字新词的听说读写类问题就是基础型问题，对字词句段篇的理解领悟就是理解型问题，进行文本表达的问题就是表达型问题，读写结合的问题就是应用型问题。在小学语文教学中，教师应用问题驱动式学习活动，将学习目标转化成问题，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性。在问题的驱使下，学生学习的目的性更强，学习的动力更足。

（二）以板块为单位开展学习

学生的学习行为都是学习活动。在教师的指引下，以学生为主体，以自主学习、小组学习及全班学习等方式，进行听说读写等语文学习活动。问题驱动式学习活动就是以主问题为驱动，将所有学习任务板块化，以板块为单位推动学习活动。每个板块一般都有一个明确的目标和清晰的任务，且与其他板块相对独立，又相互联系，从而构成一个问题驱动的整体系统。在以板块为单元开展学习的过程中，让总体目标任务经过细化分解后，极大降低了学习的难度。

（三）倡导自主性的学习评价

问题驱动式学习活动具有很强的目的性、针对性，这就使得学生有更多时间和精力参与学习评价。因此，此种教学模式以学生自我评价、相互评价为主，而以教师评价为辅。在小学语文阅读教学中，学生在生字新词、朗读等方面，可以采取自省式评价的方式，从而将难以认识、朗读和理解的词句梳理出来。在自我评价的基础上，再组织学生进行互相评价。

二、问题驱动式学习活动在小学语文教学中的实施策略

（一）紧紧聚焦目标，科学设置主问题

问题驱动式学习活动在小学语文阅读教学中应用时，应该以目标指引，科学设置主问题。一是围绕目标，提出问题。如在教学《守株待兔》（部编本三年级下册）时，根据课文题目，引导学生自主提出问题。谁守着树桩等待着兔子撞死？这个宋国人是做什么的？图中除了农夫还有什么？这只兔子为什么会撞死在树桩上？这个农民捡到兔子后，又是怎么做的？你认为他最后能够捡到兔子吗？从这个寓言故事中，你懂得了什么道理？學习这篇文章的重要目标之一就是让学生懂得守株待兔所揭示的道理。因此，在小学语文阅读教学中采取问题驱动式学习活动，在学习目标的牵引下，以问题为动力，更容易实现学习目标。

二是围绕目标，处置问题。小学生因自身思维局限，再加上表达能力较差，从而导致提出的问题比较肤浅、零碎，而缺乏逻辑性、系统性和阶梯性。因此，作为教师，应该在小学语文阅读教学中加强示范引领，全面筛查学生提出的问题，并进行整合与提升，取其精华、剔除糟粕。例如，在教学《赵州桥》（三年级下册）时，发现学生提出的问题有难有易、深浅不一，对此，教师可以对其进行梳理整合，再采取小组合作、查找资料等方式，最终确定需要通过精读第二自然段，并从中梳理出几个问题：“赵州桥非常雄伟”这句话在本段中起了什么作用？赵州桥在设计上有哪些特点？你认为这种设计有什么好处？这个段落采用了什么写法？最终通过小组合作、师生互动、集体合作的方式，达到深入理解课文第二自然段的目的。

（二）实施板块推动，自主合作探究

学生将学习目标任务细化分解成多个板块，每个板块都是以问题为载体，并将问题的解答作为自主合作探究的目标。

一是围绕主题，划分板块。在小学语文阅读教学中，根据主题，划分成几个板块。这几个板块既相互独立，又相互关联，板块之间呈阶梯式前进或螺旋式上升。在这些板块设置的问题引领下，逐步完成每个板块的学习目标任务，从而达到完成学习目标任务的目的。《“精彩极了”和“糟糕透了”》（部编本五年级上册）一文，围绕可以形成三个学习板块推进：1.母亲为什么老是夸奖“我”说“精彩极了”？学生带着这个问题去阅读，首先找出母亲赞美语言，有感情地品读，从中感受到温柔、宽容和伟大的母爱，在此基础上，学生可以模仿母亲或“我”，完成母子对话情景。2.父亲为什么每次批评我都说“糟糕透了”？找出父亲批评“我”的话，父亲的言下之意是什么？你认为“我”还应该感谢父亲吗？为什么？在此基础上，学生可以模仿父亲或“我”，完成父子对话。3.作为“我”，面对母亲的夸奖和父亲的批评应该怎么做？如果你也有这样一位母亲或父亲，你会有怎样的心情，你又会怎么说，怎么做呢？这三个板块的问题之间有着密切的纵向关联关系，可以层层推进。

二是小组合作，自主探究。在小学语文阅读教学中，通过学生独立阅读、小组合作和自主探究，从而经过阅读体验、发现问题、提出问题和解决问题，实现以问题驱动学习的目的。如在教学《题西林壁》（四年级上册语文）时，应该以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含了什么哲理为主问题，再分解成几个板块，然后每个板块采取相应的学习方式。首先，针对诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生在自主阅读及合作探究后提出问题，从远、近、高、低不同视角看，你分别看到的庐山是什么样子的？其次，在此基础上，重点理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这两句话可以用哪一组关联词？为什么身在庐山却看不清它的本来面目？最后，针对这些问题，可以先采取独立阅读，然后再进行小组合作和自主探究，你从中明白了什么道理？从而让学生更加准确、深刻地理解课文，提升学生的语文素养。从主问题到分板块，让学生切实成为学习的主人，有更多的时间进行阅读体验，以板块为单元，由浅入深逐步推进，具有很强的系统性。

（三）坚持问题引领，激发学生兴趣

小学生正处于天真活泼、爱玩好动的时期，其以形象思维为主，具有较强的好奇心，比较喜欢直观、生动、形象的事物。教师以问题为驱动，围绕问题设置情境，开展各种有趣的学习活动，让学生寓学于乐，并从中受到教育和启示。

一是巧妙设置问题情境，增强学生阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，根据小学生具有较强好奇心，对新奇、直观、生动和形象的问题格外感兴趣。教师应该巧妙设置情境，诱发学生积极思考，从而提出问题，分析问题和解决问题。如在教学《将相和》（五年级上册语文）时，为了让学生对该文章产生浓厚的兴趣，教师可以用多媒体设置一个这样的情境：廉颇和蔺相如不期而遇，此时，教师可以提问：课文为什么取这样一个标题？以此为主问题，能够一下就抓住学生的注意力，学生为了弄清问题背后的真相，就会积极阅读探索。二是合理确定讨论话题，带着问题完成阅读。教师应以有关课文目标任务的核心问题为牵引，让那个学生带着问题阅读，从而使得阅读更有针对性和实效性。如《将相和》中蔺相如为什么会礼让廉颇？蔺相如和廉颇之间究竟是怎么和好的？假如你是蔺相如或廉颇，你会怎么做？三是开展阅读提问比赛，评选提问答问能手。教师在问题驱动式学习活动中，可以积极开展阅读提问、答问评比活动，以一定的时间为周期，评选出“提问能手”“答问能手”“阅读能手”等，以此最大可能地调动学生带着问题阅读积极性和主动性。四是积极发挥助学作用。由于小学生文化水平较低，社会阅历几乎为零，因此，在问题驱动式学习活动中，教师应该充分发挥導学助学作用，积极点拨，就是纠偏，对于遇到较大困难时的学生，可以送上“拐杖”，以帮助其完成阅读任务。在课文重点词句理解方面，教师可以引导学生抓住关键词句，将此作为“拐杖”，帮助学生理解课文内容。如在教学《泊船瓜洲》时，可以提出这样一个问题：读一读，你认为“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得怎么样？教师可以在多媒体大屏幕上放大用绿颜色标注出来，以此引起学生的注意。然后让学生换一换其他的字，再进行比较，你认为这个“绿”字的位置上还可以用哪些字？最终在反复品读和比较中认识到这个“绿”字用得恰到好处。

三、结语

综上所述，问题驱动式学习活动是小学语文阅读教学中一种行之有效的教学方法。它以问题为驱动，以学生自主探索为途径，有利于充分调动学生的主观能动性，提高学生自主学习的兴趣。在问题驱动下，学生的注意力更容易高度集中，学习潜能更容易得到充分发掘，从而达到更好的阅读效果。

参考文献

[1]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）.

[2]申世荣.基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[3]陈金铭.确立目标  任务驱动  主动参与——小学语文阅读教学新探[J].福建教育学院学报，2014（9）.

作者简介：刘明霞，女，1976年生，甘肃皋兰人，学历本科，一级教师，研究方向为小学语文教育。