核心素养下高中语文单元任务式教学课例探究

【摘要】当前背景下，高中语文教师更加关注学生的核心素养发展，重视学生综合能力的提升。通过实施单元任务式教学模式，能够把任务当作导向，整合单元教学内容，设置针对性教学资源、教学内容和情境，让学生在应用语文知识的同时可以提升自身的语文核心素养。单元任务式教学属于一种结合了单元教学和任务教学思路的教育模式。教师需要设置有利于学生核心素养发展和提升的教学主题，设计多元化教学任务，让学生在交流、表达和鉴赏过程中发展关键能力，可以进行批判探究、思考分享和沟通合作。

【关键词】核心素养;高中语文;任务式教学

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）30-0100-02

【本文著录格式】朱丹丹.核心素养下高中语文单元任务式教学课例探究[J].课外语文，2020，19（30）：100-101.

一、关于核心素养的分析

核心素养指的是一种综合能力，涉及语言构建和运用、思维发展和提升、审美创造和鉴赏、文化理解和传承等。

在语言构建和应用方面，学生需要主动梳理和积累知识，可以逐步掌握语文知识的应用规律和语言文字的特点，可以积累丰富的语言经验，并且利用具体的语言进行表达和沟通交流。学生可以提升自己的语感，并且构建语言材料之間的关系，可以把自己掌握的语言知识形成系统的内容，可以了解汉语言文字的使用规律，借助自己对于规律的理解和语感来完成交际活动。学生可以把语言作品放到具体的历史文化情境和交际情境中进行评价、分析和理解，可以通过整合和梳理，把自己的语言实践活动转变为个性化、效果明显的学习策略和方法。

在思维提升和发展方面，学生可以获得文学形象和语言形象的直觉体验，可以在交流、表达、鉴赏和阅读中进行想象和联想，可以丰富自己对于文学形象和现实生活的理解和感受，可以有条理、有依据地表达自己的发现和观点;可以利用基本的逻辑规则和语言规律进行判别和分析，能够利用书面语言或者口头语言进行准确交流，并且有逻辑、生动表达自己的想法和观点，能够形成对于文学和语言的深刻认识;可以反思和分析自己的言语活动经验，并且提升自己思维和语言能力的灵活性、独创性、批判性、敏捷性等等。

所谓鉴赏能力和审美创造素养，指的是学生在语文探索中体验、欣赏、评价、体现、创造美的水准和素养。如果学生的核心素养极强，那么感受汉字的美感就会变得简单，他们能够轻松体会和感受到相关文字作品中的时代风格、写作特点，能够有效欣赏、鉴别和评价。通过知识语言的情感特征和语言特点，持续发展审美素质。通过对语言的品味，形成高雅情趣，发展核心价值观念。在应用中，利用汉语来呈现审美体验和想法，更加完美地展示对事物的情感、态度和看法，在创造美好形象过程中，创新语言表现方式。文献传承和理解能力，指的是学生能理解自己民族和国家的文化核心内涵，在探索中发展文化视野、文化自觉性和自信。结合我们自己的汉语文字，感受悠久的文化历史，在认可和理解的过程中发展文化自信和归属感，针对不同的民族、国家、区域文化，保持尊敬的态度，能够形成世界文化共同体的概念，积极吸取不同文化中的精髓。借助于文化品位和感悟，形成对自然、社会和国家的正确认识和思考，进而产生积极的人生理想，可以提升自己的社会责任感和使命感。

二、高中语文单元任务式教学的特点

在单元任务式教学过程中，教师可以有效整合各种教学资源，体现语文教学的综合性和整体性。通过设置多种学习任务，然后进行探索、梳理、交流和表达，能够有效鉴赏和阅读，在这个过程中掌握个人经验并且丰富学科认知。

第一，单元任务式教学具有开放性。教材并不是唯一的材料，而是具体内容的延伸。课堂提问没有标准答案，教师主要鼓励学生进行资料查找和问题研究。第二，单元任务式教学具有较强的合作性和自主性。单元任务式教学可以培养学生获取信息和主动发现信息的能力，可以锻炼学生分析信息和独立搜集信息的能力，可以利用自己掌握的知识来解决问题。学习形式从个体转变为小组合作模式，可以进行有效交流、讨论和研究，有利于培养学生的人际交往能力和合作意识。第三，单元任务式教学有着较强的互动性。教师可以利用多种手段加强互动，能够实现师生、生生之间的互补。在单元任务式教学中，教师需要利用教材教，而不是教教材。任务是教学的起点，通过活动、目标、情境来激发学生的学习想法。任务也是教学的重点，通过评价、结果和过程来检查学生是否完成了学习活动，是否实现了核心素养的发展。

三、核心素养下高中语文单元任务式教学的思路

（一）结合学情明确单元任务式教学目标

为了培养学生的核心素养，需要结合学情设置教学目标，采取针对性教学方式培养学生的语文能力素养。目标不仅是动力也是方向。单元任务式教学目标应具备一定的发展性，重视学生的基本功。借助学生的自我评价、课堂观察、调查研究、成绩分析等方式，了解学生在语文听说读写方面的能力素养，进而确定单元任务式教学的广度、深度和难度，结合学生的最近发展区进行讲解，有利于激发学生的潜能。教学目标还应具备一定的差异性。在单元任务式教学中抛弃一刀切的教育思路，为不同能力层次的学生设置差异化要求和任务目标。借助当前的语文教学条件，做到因时制宜和因生制宜。高中生具备一定的自主探究能力，教师可以结合学生的学习情况动态调整教学目标。

在确定单元任务式教学目标的过程中，可以从宏观层面进行设计。包括分析教材文章类型、公布单元教学计划、明确单元教学目标。结合一个单元的语文教学内容，设置总体教学目标，而后在这个目标的引导下可以明确每篇课文的教学思路。在确定单元任务式教学目标的过程中，可以参考以下几个依据：第一，从单元提示分析教学目标。在单元的开篇往往据一个简单的提示，可以从价值观、态度和情感方面简单说明单元教学内容。在确定教学目标的时候，仔细阅读单元提示，可以发掘关键信息，进而当作设计单元任务的依据。第二，分析课文组材特征。对于多种类型的课文内容，都有着一定的材料选择目的，通过认真研读相关的内容，可以明确教学关键点，可以确保教学任务和活动为实现教学目标服务。

（二）科学选择单元任务式教学内容

在明确单元任务式教学目标之后，可以结合教学内容设置教学流程计划，包括课时分布和内容过程安排。内容的安排就是针对单元整体内容进行统筹分析，而后结合每篇文章的重点设计教学任务，包括具体的教学方法、环节，针对各个环节进行合理安排和分布。

教学内容承载了单元任务式教学，属于师生进行互动的支架。通过设置合理的任务内容，有利于激发学生的探索兴趣。在选择教学内容过程中，注意两个方面：第一，确保教学内容有“语文味”。在设计任务过程中，遵循“以器扬道、以形喻术、虚功实做”的思路，可以着眼于高中生的情感特点、行为和认知，有机融合感性体验和内容，这样可以融合现实生活和抽象的语文知识，为学生提供可以互动、观察和参与的学习内容，为学生创设应用语言的场所，可以激发学生的主观能动性。例如自读《哦，香雪》一课，可以引导学生思考：“你上学怎么不带铅笔盒呢？”“文中的铅笔盒仅仅是个实物吗？香雪如此渴望得到铅笔盒，这意味着什么？”利用意象解读启发学生品读文本细节，关注作品关于时代、青春和精神追求的内涵。第二，让教学内容“有限度”。在选择教学内容的过程中，结合学生的年纪、知识水平特点，选择符合学生最近发展区的教学内容，让学生具备解答情境问题和解读情境信息的能力。例如，讲解《故都的秋》知识过程中，可以从不同的角度和视角引导学生进行思考，让学生分析秋之歌、秋之词和秋之诗的差别，结合自己的知识积累进行讨论和分析，同时引导学生对比思考，对比家乡的秋天和教材中的秋天，可以对比北方的秋天和南方的秋天。在这样的对比探究中，学生可以积极参与评论，并且利用自己的生活常识来解决语文学习问题，发展了学生反思和研究的语文核心素养。

四、结论

通过利用单元任务式教学，结合学生的情况设置教学流程，体现了学生的主体地位，有利于发展核心素养。同时，各个单元的知识有着内在逻辑性和共同性。如果仅仅开展单篇文章的教学，可能造成语文知识的碎片化，难以让学生扎实掌握语文知识内容。在单元教学中，需要整合知识点相互联系的文章。单元任务式教学有利于激发学生的兴趣，利用综合教学模式，搭配生动的学习任务，学生能够提升探索兴趣。他们的思维可以慢慢活跃起来，教师能够真正做到发展学生、利用学生、解放学生和相信学生。

参考文献

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