初中英语课堂教学中的教师提问有效性分析

张敬

摘要：现代课堂，不仅再是老师教，学生学的时代，而是老师教学生如何学习的新时代了。在现代课堂中，课堂教学这门艺术的价值在于教师要全方位思考并用心设计每一个环节的教学过程。课堂教学不仅要明确目标、讲清内容、引起学生兴趣和丰富学生的知识世界，更加重要的就是在于语言的表达以及方式;提问是连接师生基于课本后心灵的碰撞就是，一个有意义的提问胜过一本高深莫测的书。而如何有效的提问总是教师研究不变的话题，本文通文结合中学生的特点和规律，对提问的有效性进行了研究。

关键词：提问;有效性;初中英语

一、提问有效性的解释

（一）提问有效性的内涵

随着有效教育理念的深入，关于课堂教师提问的有效性研究成为我国提问研究中一个重要的方面。那什么是有效，在《现代汉语词典》（2007）对“有效的解释为”：“能实现预期的目标”。如果把“有效”应用到教学中便是教学有效益、有效果、有效率。所以，能否引导学生达到发展，能否实现以学生为中心，能否帮助学生达到其“最近发展区”，让学生理解并运用所学的知识以及熟练掌握技能便是衡量教学手段是否“有效”的标准。

“有疑则有悟，不疑则不悟。”任何事情，只要出现疑问就一定会有所领悟，没有疑问就不会有收获，作为教师要引导学生对知识产生疑问，才会有所悟。学习技能是动物都具有的，但是教育却是人类独有的，这就是人类作为高级动物的优势。面对中国这个历史悠久的国家，一门英语语言的学习，课堂教学要求教师的侧重点必须放在学生的听和写上。学生只有在课上听清教师的语言表述，理解提问的内容，他们才能认真思考并理解作答。所以，英语课堂的教师提问首先要做到语言表达流畅、逻辑层次分明：所用英语词汇和句型要简洁易懂，便于学生理解和思考。此外，所提问题在紧扣课本内容的基础上还要进行拓展延伸，要激发学生求知欲还要做好知识的衔接。

（二）提问的艺术

古语有云：“学源于思，思源于疑。”意思就是说学习开始于思考，思考源于对事物的疑问，能引起学生兴趣和思考的根本就是提问。在《现代汉语词典》（2007）把“提问”界定为：“提出问题来问”，这多指教师向学生提出问题，提问必须以问题为中介。然而在《西方教育词典》中却有效的指出提问对教师意义深刻，一能了解学生学什么或者做什么，二能作为凸显教师教学技巧的一部分。对于英语这门语言课的学习，能发自内心提出疑问便是成功的一大步。

二、提问有效性综述

（一）课堂提问的原则

在课堂中的提问原则主要是指在提问的过程中要遵循兴趣性原则、层次性原则、启发性原则和双边性原则。

（二）教师的有效提問

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。兴趣在学生学习活动中占据重要地位，也是学生学习的动力源泉。在新课导入时，可以设计一些不需要学生当即回答的问题，主要目的是引起学生对新知识的兴趣，调动学生的主观能动性。其次，充分结合本文的内容，根据实际情况，有层次逐步深入地增加问题的难度，并注意表述要清楚简单、多使用符合学生当前认知水平的英文词汇和句型。再次，正来凤县翔凤镇接龙中学确诱导学生作答，在学生作答时，教师应集中注意力，敏锐地抓住学生不准确的表述或读音，及时进行纠正。对待作答错误或思维欠缺，多进行鼓励和提示，帮助学生归纳和理解。最后，面向全体学生，教师提问后要善于察言观色，选择合适的对象作答，每节课的提问应兼顾全体学生，做到人人都有展示自己的机会，还要避免同一问题多人回答的情况。根据课堂效果的情况，还可在课文基础上进行延伸拓展。

三、研究设计

“小疑则小进，大疑则大进。”有小的疑问就有小的进步，有大的疑问就有大的进步，新时代的教师应该鼓励学生大胆提出疑问。为了突出课堂教学中教师提问的有效性，要求教师在提问中创设有趣的教学氛围。

（一）师生访谈

访谈教师：在教师时间允许范围内进行访谈。采访时以聊天的形式进行，访谈内容为有关课堂提问的话题，交谈过程中应保持温馨的环境，从而获得内心真实想法。

访谈学生：在学生自主学习的自习课中随机抽取几名学生进行访谈。访谈时，应在轻松的环境下运用一对一的形式进行，消除学生之间的相互干扰。

（二）数据的处理

在进行课堂观察之后，对所得到的结果进行文本资料的整理，使用SPSS20.0软件对一些问卷调查进行数据处理，采用频率、百分比分析，单因素方差分析和独立样本t检验来进行量化分析。除此之外，在进行师生访谈工作之后，综合具体访谈文本，结合教师反思与评价问卷进行定性评价。最终将量化和定性相结合，对初中英语课堂教学中教师提问有效性进行深入的研讨。

（三）课堂观察

在研究之前，对所要研究对象的班级，首先要了解学生，明白他们的需求，这是上课的重要前提;其次，根据学生的需求，设计符合学生的教学形式;进行实地观察，对“英语课堂教师提问观察表”内容进行调整，并找合适的位置开始进行课堂观察。

四、发现与讨论

根据本次研究分析，结合“有效课堂提问评价标准”的指标，对英语课堂教学中提问过程中所出现的问题作出批注，课后教师反思和列出一些改进建议。在导入新课时提问，新旧知识的衔接要自然;对新内容的重点解读时提问，提问内容要由浅入深;攻克难点时提问，要注意引导和提示;巩固复习时简单提问，注意要有情、有理、有度。体现出教师提问的有效性，实现课堂教学双边互动。

五、展望

希望本文能引起英语教师对提问有效性的重视，不忘教学实际，不断改进教学方法，提升教学能力。此外，本研究不仅适用于英语教学，也适用于其他科目，希望有机会能与后续研究人员一起探讨。

参考文献

[1]   对初中英语课堂教学中教师提问有效性的研究[D].西安外国语大学，2018.

[2]   霍媛媛.初中英语教学课堂提问的有效性研究[J].考试周刊，2018：94-94.

[3]   金进英.提高初中英语课堂教学有效性的对策研究[J].英语广场，2019：150-151.