教师资格证国考背景下湘西地区高校体育教育专业学生师范技能培养研究

唐梦洋，唐正华

要想成为一名合格的体育教师，需要具备多项能力，除了扎实的体育专业知识功底，还包括所有立志成为教师所需要的“师范技能”。鉴于此，本文以教师资格证国考改革为契机，结合湘西地区高校体育教育专业人才的培养目标，就高校体育教育专业学生师范技能培养研究提出对策，旨在提高湘西地区高校体育教育专业学生的基本能力，为湘西地区培育出高质量的师资力量提供参考依据。

1 教师资格证对体育教育专业学生师范技能培养的新任务与要求

从2015 年起，国家就全面推行教师资格证国考，意在提升教师行业准入条件，保证师资队伍的专业化、规范化。参加教师资格证的考试都需要进行《体育与健康学科知识与教学能力》，《教育知识与能力》，《综合素质》笔试理论考试，主要考查学生的整体水准及学科专业教学能力。《教育知识与能力》测试中的教学设计、实施、评价等内容要与中小学教学工作紧密相结合，考生必须要具备储备相应的知识与授课的经验才能达到课程标准教学设计的要求。笔试的内容也不再是通过记忆知识点就能通过，而是注重考生对学科知识的灵活运用。不仅如此，面试的难度系数也加强，面试主要内容是说课或者片段教学。说课考察教师对教材、学生、教学过程的把握情况。片段教学则需要教师备课、试讲。面试的答辩环节还考察教师是否能广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型。主要在于考查是否能灵活的所学知识点，以及是否具有解决教育教学问题的能力。考生先是随机抽取考试的题目进行备课，总时间为20分钟，然后进行授课。前5分钟的教育问答，之后是10分钟片段教学，最后5分钟为教学问答。考官主要从知识的运用、心理素质、体态表达、教学的实施等方面来进行评价打分。

2 教师资格证国考背景下湘西地区高校体育教育专业学生师范技能培养存在的问题

2.1 课程设置不合理

大部分高校师范类的专业课程设置不合理。师范类型的专业都有自身的特性，具备双重性，既是学科专业，又是教育专业。以往大多数师范专业课程的设置，将较大的比重放在学科专业知识技能的掌握。教育理论课程所占少。“通常都是比较重视专业性课程、轻视教育类课程，主要还是教育学、心理学这两门课程”[1]。然而如果仅仅只开设者二门课程，无法满足国考对准教师的要求。

2.2 教学环境不完善

体育教学的环境是指学校所具备的基础、配套、软件等硬件设计，以及师资力量软件设施。在教学环境方面，根据笔者的实地调查，吉首大学场地设施较为缺乏，包括3个篮球场(2个室内、一个室外)室内篮球场与排球、羽毛球共用一个，而室外羽毛球与排球共用一个，有时候上课场地比较紧张，体舞房1个，乒乓球1个，体操与健美操共用1个，室外泥土足球场1个，如果大雨天气，足球就会上不了课。而怀化学院场地设施不是很缺乏，都有每个专业所用的场地楼层，但游戏池场地比较短，只有50米左右，满足不了学生的需求，软件设施比较缺乏，上课时教室只有音响，并没有多媒体等工具。教师想要进一步提高教学效果，就要不断完善教学环境。

2.3 见习、实习方式存在局限性

湘西地区体育教育专业学生的见习与实习都是安排在附近的中小学，见习时间为期一星期。在见习过程中几乎是看课旁听，实践的机会很少，把课程安排到每个学生的身上只有20分钟的实践机会，把一节45分钟的课程缩减在20分钟去上课实践，学生的师范能力想要得到提高很难，很多细节方面也得不到改善。而有一部分学生去较远的中学实习，师范生往往得不到有效的教学指导。还有一部分在师资较好的学校实习时，基地学校又担心原本的教学秩序、质量、进度被实习生影响，并不给实习生太多独立授课的机会，加之实习学校主课教师偶尔占用体育课、其他活动占用体育课，最后再加之天气的影响，剩余下来能够让实习生上课的课时很少，实习生的能力得不到锻炼，教育实习成效性较低，不利于其教学能力的提高。此外，实习生的实习时间短为期70天，除开节假日根本就达不到这个天数，上课次数又少。实习期间，很多大四学生面临着考研、找工作和参加比赛的压力，没有办法沉下心来好好实习。

2.4 专业方向课开设课时比重过少

吉首大学从1987开始开设了体育教育这个专业，这么多年以来也在一直不断地发展，增加了许多的专业。但是还是有很多的专业没有开始起来，比如，现在市场特别火热的跆拳道专业，还有体操、游泳、网球、攀岩等。目前，吉首大学开设健美操、体育舞蹈、篮球、足球、羽毛球、乒乓球以及民族传统体育这几项，课程内容并不丰富，学生选择少。加上部分专业受场地等各种客观因素影响，在发展过程中也受到限制。部分专业基本上都是大二才开始开设，一周2节课，而大四基本上都没有专业课了，学生正处于毕业、论文的双重压力之下，虽然有些专业会利用课余时间补课，但因为不是硬性要求，很多学生不会去上课，学生就达不到上课的强度，没有很好的效果。所以，这些因素也会制约着师范技能的培养。

2.5 教师教育基本技能培养不全面

教学技能包括普通话、三笔字、语言表达、教态、多媒体的运用、教学的设计能力。通过访谈发现，湘西地区体育教育专业在培养学生时，对6种教学技能的培养针对性不强。学生或多或少能掌握部分教学技能，但却普遍存在某项短板。比如在教学设计、三笔字方面由于相关培训较少，学生整体表现出短板趋势。

3 教师资格证国考背景下湘西地区高校体育教育专业学生师范技能培养的对策

3.1 合理设置教师教育课程

教师的教育课程是教师专业区分体育学科与其他学科的主要标志，表现出教育的双重性，因此体育教育专业在合理设置教师教育课程应当十分注意。为提高学生对职业的认可，提高学生就业后的教学能力，课程需要进行整合与优化。课程内容要与体育教育专业学生的就业工作相结合，多以教学案例解析和实践的方式展开教学，让体育教育专业学生学会分析问题、处理问题，能熟练的应对各种教学问题，提高其教师教学的实践能力[2]。“同时结合社会实际需求与教学情况可以开设相对应的教师教学选修课程，如教学研究措施、学生心理引导、学生社会心理学、教育思想研究以及教学活动设计等”[3]。

3.2 增加专业方向课程课时

课程的设置是实现培养目标的根本保证，学校应适当调整各个专业的课程，课结合学校的特色发展，开设适应社会需要、以及能有效反映学科发展的新课程，通过在总体结构和内容上对课程进行优化配置，从而形成一套新的教学资源配置体制[4]。比如可以加强专项技能类型课程的考核，结合课时的增加，对主项运动的课时和学时都增加。可以从大一下学期开始开设每周三节的专项课学习。到大三学期时增加到每星期五节课，并且要严格进行考试，达到该课程的标准；另外可以精简课程门类，精心选择一些需要的讲授内容，如增设教案书写和运用多媒体教学课程，要重视选修课程的作用等。

3.3 加强对体育教育专业学生师范技能的培训

学生的师范技能是在教育实践的基础上逐渐形成的，因此，要不断加强体育教育专业师范技能的培训。首先，改变上课与考核方式，传统的授课方式都是以教师讲授为主，如果只是老师讲，学生在听，这样学生对上课的知识点不会有自己的理解和认知，无法娴熟运用，回归实践中去。平常上课应以学生讲课为主，老师旁听，点评、指正。考核方式，第一应把平常的表现成绩比例分由原来的30%提高到50%，更加注重平常的上课表现和知识的积累。第二考试可以以现场抽题的方式，准备时间为20分钟，让学生进行试讲，锻炼学生的心理素质以及对知识的掌握。其次，可以组织各种专业技能比赛，设立相应的奖励，鼓励学生积极主动参与，加强学生的一般师范技能，在比赛时要求每个学生都要报名参与，以3-4人为一个小组，形成团队合作意识，这样他们不会因为是自己个人的事情就随意对待。以湘西地区两所大学吉首大学与怀化学院的体育专业学生为例，学校每年定期举办师范生技能大赛，鼓励每位学生积极参与。在技能大赛中，学生将通过说课、讲课、制作多媒体课件、辩论赛等比赛得到相关锻炼，潜移默化的培养学生在教师资格证国考中需要具备的各项能力。但这些效果只是在少部分同学身上体现出来。所以，应当要求所有学生报名参与，加强对所有学生师范技能的训练。

3.4 完善教育环节的见习实习工作

教育实习见习工作能有效地检测学生在大学四年学习质量，实习见习是每一位教育专业的学生从学生转变为教师的必经过程。在教育实习过程中，培养学生与实习基地学校应加强联系，双方面对学生的实习过程进行监督指导，帮助学生顺利完成实习工作，通过实习工作掌握在以后教育教学工作中需要用到的相关知识，首先，学校对每一届学生参与的教实习应表现出同等重视，通过总结前期经验，对出现的问题进行改进，提高指导老师和学生的自身素质，提高实习效率，在实习前的准备阶段，将实习工作落到实处；其次，培养学校与实际学校应当保持密切的沟通，可以通过逆向思维来了解需要培养学生哪些方面的素养，通过配合培养学校的要求来确定基地校的各项培养目标，互通互惠来提高学生的实习质量。最后，在实习的过程中，根据学生的具体情况来进行实习次数与时间的变化，在最开始安排实习的时候可以采用一个月一周的实习时间，慢慢开始到一个月两个周的实践，在通过实践的长短、效率来进行改变。然后结合学习与实践来进行调整，从而形成实践指导实习，实习反馈实践的互相促进的良性循环模式。