基于信息化的汽车检测与维修技术专业人才培养模式创新研究

2020-11-23吉林李明清

汽车维修与保养 2020年10期

◆文/吉林李明清

职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位，是我国经济社会发展的人才和智力保障。建设教育强国、加快教育现代，实现职业教育高质量发展转变，信息技术的应用起到至关重要的作用。构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式是必要途径。职业教育应用信息技术主要在管理和教学两大领域，根据信息技术发展程度以及学校建设的不同阶段有不同的表现形式：具备单一功能的系统和具备集成功能的数字校园与智慧校园系统。本文以汽车检测与维修技术专业为例，研究信息化助力人才培养模式创新方式。

一、学校层面搭建数字校园

结合我校工作特点，初步形成以服务教师和学生为主，涉及学生、教务、人事、资产等部门，在学工、教务、人事、办公等服务场景下开展70余项服务的数字校园。

管理部门通过教务服务功能，完成学生班级分配、上传汽车检测与维修技术专业人才培养计划、编制发布课程表、安排选修课、下发考表、各类考试报名等。教师可通过数字校园查看课程安排、上传授课计划、进行学生成绩管理以及教师自身进修培训、校内办公等。学生可通过电脑或手机端App查看专业人才培养计划、课程表、考试安排、考试成绩以及校内生活相关服务。

二、专业层面打造数字化教学资源

为提高本专业的教学信息化水平，建设形成以国家教学资源库、共享课程、精品课为主、数量丰富数字化教学资源，建成国家共享开放课程2门，国家精品课2门，市级以上精品课7门。

专业与一汽红旗、一汽大众、一汽奥迪、东风本田、捷豹路虎等开展校企合作，融合企业资源，搭建具有课程学习、资料查询、考试认证等功能的校企学习平台，实现个性化培养需求。

三、课程层面依托在线平台实施教学

课程层面依托在线平台实施教学以汽检专业核心课程《传动系诊断与维修》为例。课程准备阶段，教师团队根据课程标准制定教学计划，课程需要完成10个工作任务，课堂环节分为故障现象、故障原因分析、故障诊断流程、故障排除、案例分析和课堂测验等。围绕工作任务，教师团队准备学习资源、设置课堂活动、课程测试题等教学资源，并设置任务点，学习资源主要有文字、图片、PPT、视频、动画等类型，并引入国家资源库、精品课等优质资源。

课程实施阶段，教师开放任务点，引导学生进行线上线下学习，开展丰富多样的教学活动85次，包括签到、投票、选人、抢答、讨论以及小组活动等，并予以一定的鼓励。课后教师可以布置作业，巩固拓展延伸教学时间与空间。教学平台统计完整数据，教师实时掌握课程整体、任务点、学生个人等具体数据，及时调整优化教学过程，实施有针对性的个性化教学。学生可以通过电脑或手机在教学平台进行课前、课中、课后的预习、学习、测试和巩固练习等，通过平台参加课堂活动。学生端也可查看本课程的学习进度、测试成绩以及课程整体效果等，督促学生主动学习、自主学习，提升学习效果。