关于疫情期间信息化教学的再思考

文/刘金凤

2020年初新冠肺炎疫情暴发，各级院校的正常开学和课堂教学工作均受到了不同程度的影响。为了抗击疫情，利用在线教学的方式，响应“停课不停学”的号召，成为特殊环境下教育发展的应急之举。疫情期间，我国在线教学蓬勃发展，对此大数据给出了直观、精确的证据，如百度发布的教育搜索大数据显示，从2020年1月下旬开始，百度搜索中浏览在线教学相关知识内容的用户日均超3.5亿，同比上涨86%；钉钉软件公司的数据显示疫情期间全国14万所学校、290余万个班级在钉钉开课，覆盖全国30多个省份的1.2亿名学生，全国350万教师在钉钉上当起了主播[1]。这组数据充分显示了疫情期间我国在线教学的发展态势，也展示了互联网传播、分享教育资源的实践成果。但是，作为教育工作者，一方面要积极展开在线教学以应对疫情，另一方面还应该深入思考，全面认识当前在线教学的优势与面临的挑战，并从长远发展着眼，思考我国信息化教学的发展方向。

一、疫情期间在线教学的优势

疫情期间在线教学在互联网技术的推动下纷纷展开，这种区别于传统课堂教学的新型教学方式，在创新教学流程，优化家校合作，提高教学质量，促进学生自主发展方面具有明显优势。

首先，各方通过线上沟通，进一步明确了教学内容。例如，教育工作者可以通过在线平台开展教研工作，结合疫情背景研究线上教学任务，并结合不同学段学生的自主学习能力以及各区域家庭的信息技术设备，制定差异化教学任务，确保教学方案更加贴近学生实际情况；借助网络技术实现教学安排，拓宽了教与学之间的沟通渠道，例如学生之间、师生之间、教师与家长之间可以通过QQ群、微信群、学校公众号等渠道进行联系，梳理沟通环节的障碍，提升网络教学效果[2]；网络环境下，教学资源更加丰富，学习方式也更加灵活，例如学生可以自主选择在线直播课堂、网络点播课堂、电视视频、网络辅导答疑等方式进行线上学习，并自主获取线上资源，进行自主学习。

其次，教师、家长围绕学生的学习过程，构建了相对完善的监督机制，监督管理线上教学的有效落实。例如，在在线课堂中，教师按照“学习——指导——答疑——作业”的思路，推动教学方案的落实，确保学生拥有充足的自主学习时间，并能够通过在线交流与反馈，完成学习任务，达到预期的学习效果[3]。当然，对于学生，尤其是中小学生而言，教学监督是必不可少的，而这就需要教师、家长发挥各自的管理职责，一方面，教师能够通过云端与学生进行沟通交流，利用网络技术跟踪指导学生完成学习任务；另一方面，家长能够与教师主动展开信息交流，配合教师检查、督促学生完成线上教学任务，营造良好的家庭教育氛围，推动家校合作的进一步发展。

最后，促进了学生的自主发展。在线教学中，学生的自主性得到了全面锻炼，在“云课堂”上，学生需要在缺少教学监督的情况下，自我约束、自我管理，同时，在教师与家长的激励与引导下，学生逐渐认识到自我价值，并调动主观能动性，探索适合自身发展的在线学习路径，这对于学生的自我发展以及终身发展都是十分重要的[4]。

二、疫情期间在线教学面临的挑战

疫情期间在线教学虽然为信息化教学发展提供了强劲的动力，但是，其同样面临诸多挑战，在实现教育信息化战略过程中必须重点解决在线教学存在的难点问题。

第一，在线教学对信息化教学条件具有较高的要求。目前，我国不同地区和不同学校在软硬件设备、网络环境等方面存在明显的差异，使得在线教学的开展效果参差不齐，例如一、二线城市学生在优裕的家庭环境下，笔记本电脑、iPad、智能手机设备能够为学生创造良好的在线学习环境；但是在一些农村地区，由于教学投入不足，网络环境和硬件设备无法支持在线教学，教师与学生在疫情隔离期间的沟通存在严重阻碍，这也是当前我国教育资源分配不均问题的一个“缩影”。

第二，虽然在线课程信息十分丰富，但是优质的课程资源却十分稀有，学校、教师对于在线课程的制作与学生的学习需求之间存在较大落差。例如，在网络上输入各个学科的在线教学关键词，各种视频、音频、文本、图像、电子书会自动弹出，但是，许多教育资源与各个学校以及每个学生的学习需求之间缺乏一定的契合度，甚至一些劣质教学资源干扰了学生的在线学习视线，增加了教学指导难度。

第三，在线教学工作者面临着巨大的转型压力。疫情如疾风骤雨一般到来，让教育工作者适应在线教学的时间骤然缩减，许多教师必须要在短时间内学会运用办公软件制作教学课件、录制教学微视频、编制教学文档，学会运用Office、PS、格式化工厂、绘声绘影等软件对文本、图片、声音、动画等进行处理，许多教师在巨大的压力下出现了适应不良，导致在线教学中手忙脚乱、频频出错，难以保证教学质量。第四，家庭教育与学校教育存在明显错位。在线教学，尤其是中小学的在线教学对家长的职责提出了更高要求，许多原本在传统课堂上属于教师的工作任务需要家长进行替代，而家长由于工作时间不允许，或者自身教育能力不足等问题导致教育缺位，使得学校的教学要求与家长对学生安排之间出现错位，严重影响了在线教学效果。

三、疫情期间在线教学促进信息化教学的进一步发展

从哲学的视角来看，每一次危机中都孕育着新的机遇，此次新冠肺炎疫情下展开的在线教学也是如此。虽然，目前线上教学中存在一定问题，但是在线教学的优势却是有目共睹的，尤其是在学生能够自主选择适合自己的学习内容、难度、呈现方式和交流方式的背景下，使实现“面向每个人，适合每个人”的教育愿景也有了更多的可能性。基于此，应积极反思疫情期间在线教学的发展过程，结合信息化教学发展趋势，分析探究教育发展策略。

首先，不同地区、不同学校应顺应信息化教学发展潮流，加强教学投入，为在线教学提供良好的教育环境。2018年我国教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，“互联网+”背景对我国教育教学工作转型提出了具体要求，其中“三通”即“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”，对于各地区的教育硬件环境的改善做出了要求。在此次疫情推动下，各级学校应更加重视行动计划要求，协调各方投入，为学生在线学习提供技术支持。

其次，加强优质在线教育资源的制作与管理，满足学生自主学习、个性学习的需求。学校在疫情期间应加强对在线教研工作的开展，从理论与实践层面分析，学生在线学习特点以及在线学习要求，并结合课程内容整合各类资源，加强优质课程设计，利用网络平台做好资源管理。一是提高学生在线学习效果，确保教与学的适切性。二是规范资源利用方式，推动资源共享，利用优质在线教学资源塑造教育品牌，提高学校应对信息化教育环境的能力。三是开展家校合作行动，确保学生在居家环境中能够有效开展在线学习。学校、教师应深刻认识到在线学习在家庭教育中的作用，并通过与家长的沟通、交流，打造学校、教师、家长和学生的有机生态圈。在家校合作生态圈内，教师与家长应主动合作，针对孩子的学习过程分配职责，明确家长教学监督的重点，同时，教师还应指导家长与学生的沟通方式，促使家长与学生建立融洽的亲子关系，进而促使孩子在家校合作中自主展开在线学习。

最后，学校应加强对教师队伍的培训教育。为帮助教师应对疫情期间的在线教学难题，学校应指导教师调整教学思路，提升信息素养，以积极的工作态度参与到在线辅导中来；加强与相关企业的合作，结合教学软件对教师进行培训，提高教师运用各类软件的能力，激发其主动创新教学活动的积极性；加强科研项目的落实，促使教师结合实践反思在线教学，深入理论研究，为信息化教学不断积累经验。

总而言之，在新冠肺炎疫情防控时期，利用互联网实现“停课不停学”对教育而言是一场“大考”。特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，面对居家学习、线上教学的特殊环境，其产生的影响也是巨大而深远的。教育工作者在开展在线教学的过程中，应积极运用信息化教学资源的优势，为学生的自主发展提供支持。同时，加强教学反思，深入教学研究，从长远视角分析信息化教学的发展方向，推动教育行业的不断发展。