基于中高职衔接转段模式下学分累计与转换的研究与实践——以吉林化工学院为例

周桂莲，魏白光，孙大志

(吉林化工学院 教务处，吉林 吉林 132022)

一、中高职衔接转段的背景与现状

2010年7月，教育部发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)。纲要中提出为推动经济发展、促进就业、改善民生，缓解劳动力供求结构矛盾，要大力发展职业教育。到2020年，我国已形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制，要建立学习成果认证体系。2014年6月，国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要推进中等和高等职业教育紧密衔接，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。教育部、国家发展改革委等六部委紧接着印发了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》，提出我国职业教育的总体目标是：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念。可见，中高职衔接已经是我国职业教育的一项重要内容，这也是让中职学生由终结教育走向终身教育的一个有效途径。

中高职衔接是从政策层面打通了中高职教育间的连通和递进关系，让中职、高职都对自己的人才培养目标进行了重新定位，探索和考虑中职教育和高职教育间的递进关系及职业教育的系统性。这种衔接方式有效地保障了我国职业教育的可持续发展性，既让中职教育不再因其终结性教育性质而对学生缺乏吸引力，也让高职教育解决了近年来招生难和缺少具有一定职业技术基础优质生源的难题。按社会功能划分，人才可分成4种类型：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。如果再进一步细分的话，技能型人才又可以分为高素质劳动者、动作技能型和智力技能型人才。无论中职教育还是高职教育都是以技能型人才为培养目标的。进行中高职衔接转段的目的则是为了将技能型人才培养能够上升一个层次。若中职教育以培养高素质劳动者和技能型人才为目标，则高职教育则应该结合当前的经济和社会发展特点和需求，不能只看技能，而是应该立足技术，适应产业升级和变革，以培养复合型、具有创新精神的高级技术技能型的人才。

二、当前中高职衔接转段教育存在的问题

经过多年的探索和实践，目前中高职衔接主要有3种形式：对口升学、五年一贯制、中高职衔接转段。其中，中高职衔接转段培养方式近几年才在吉林省施行，可以说是一种新型又特殊的培养模式，指由高职学校和有人才培养合作关系的中职学校签订培养协议，学生按照培养计划完成中职阶段的学业后，通过转段考试进入高职学校继续学习。随着中高职衔接教育的普及，两者之间如何衔接就显得越来越重要了。中高职教育都属于职业教育体系之内，都是为了培养直接为社会服务的技能型且实践能力比较强的人才。但中高职衔接转段联合培养模式毕竟是近几年才出现的，无章可循，只能“摸着石头过河”。这一模式在实施过程中还有一些问题。

(一) 高职对两类生源教学上无法兼顾

由于高职学校在招收中职转段学生的同时还招收正常参加高考的统招生，而转段生和统招生在文化基础和专业技能都存在很大差异，这让高职学校在教学上很难两者都兼顾。并且，由于中职专业分类较高职专业更细致，专业名称比高职专业要多很多。对照中高职最新的专业目录，专业大类就很难达到专业名称一致，这致使很多想参加中高职转段的中职学生不能在高职学校选到专业一致的专业。

(二) 某些专业中高职衔接转段生源不足

由于宣传受限，以及目前中职学校本身就存在招生困难，所以有的中职学校某些和高职合作的转段专业甚至最后只有几个学生升入高职学校。这几个学生因人数太少在高职学校不能单独成班，只能编入统招班中，这让高职教师在教学中更难同时兼顾两类生源的学生。

(三) 中高职衔接转段生文化基础课薄弱

中高职衔接转段来的学生入学后普通显示出文化基础课薄弱的特点。以吉林化工学院2017年入校的中高职衔接转段人数最多的汽车检测与修理专业为例，这些学生是在接受2年中职教育后通过转段考试升入我校，在我校接受3年的高职教育。由于他们和统招生同时入学，所以在课程上设置上没有差别。笔者曾对我校2017级汽车检测与修理专业统招生和转段生的成绩进行过对比，发现转段生的文化基础课成绩和统招生相比还是有很大差距的，尤其是高等数学和大学英语最为明显。这主要是因为转段生首先都是在中考中失利的学生，而在中职期间数学和英语课程学习强度又远不如普通高中大，所以转段来的学生进入高职以后文化基础课学习起来普遍感到吃力。但专业理论课成绩，转段生和统招生没有明显差异。从这点看，中职转段生由于在中职期间对于专业课有初步掌握，进入高职再学习专业课相对于文化基础课要轻松一些。

(四) 中职在转段考试结束就放假浪费教学资源

每年的中高职衔接转段考试都在四、五月进行，五月中旬结束。几乎所有的中职学校对于参加完转段考试的学生都不再安排教学环节，学生们都提前进入“超长暑假”模式，这也是对教学资源的一种极大浪费。

三、我校的中高职衔接转段的学分累计与转换

中高职衔接不应该只是简单的学制上的延续和衔接。其实质应该是职业教育体系的传承和连接，让中职毕业生进入高职阶段后进一步提升专业能力、职业素养和创新精神，而实现职业教育在中高职学校间更科学、合理、递进、系统地发展和延续。为了实现这个目标，我校在中职-高职“3+2”分段衔接培养模式下的学分累计和转换上进行了以下几个方面的尝试：

(一) 免修数学、英语、计算机应用基础和思想道德与法律基础课

中高职“3+2”职衔接转段的学生入高职后直接从二年级开始读，所以对于大一时开设的高等数学和大学英语课程可以直接免修，不必再补修，如有特殊要求的学生可申请跟着大一学生旁听。这些学生在中职时就都学过计算机应用基础，学时是高职计算机课的1.5～2倍，那么计算机应用基础课不必再安排补修。并且，中职学校为学生开设过职业道德与法律、思想道德与法律基础课，学时都大于高职阶段的思想道德与法律基础，所以思想道德与法律基础课亦可免修。

(二) 将我校的网络课资源覆盖合作的“3+2”衔接培养的中职学生

考虑到中高职衔接转段考试结束后，由于中职学生知道考试分数就相当于知道录取结果，对于中职学校安排的教学内容就不再有积极性继续学习而造成的教学资源和时间上的浪费，我校尝试将网络课资源同时覆盖到与我校进行“3+2”衔接培养的中职学校的学生，即初步筛选出几门课程供中职学生在线学习，学习成绩在他们9月份入校后录入我校的教务管理系统。考虑到“3+2”衔接转段的学生入高职后是从二年级开始读，没有像刚入学的大一学生一样，有入学教育、军训等让他们适应高校生活的过渡缓冲期，而是直接进入紧张的理论学习生活，所以我们在选择网络课的时候，以大学生心理健康和安全教育为主。目前只选择了吉林信息工程学校一所中职学校进行试点，从学生的反馈来看效果不错，未来会考虑在所有的合作中职学校中推行。

(三) 对于在国赛中获奖的学生可申请免修相应模块的实践课程

所有的中职学校都会组织学生参加全国职业院校技能大赛，几乎每个中职学校都会有在国赛中获奖的学生。能够在全国职业院校技能大赛中获得奖项的学生，其实践技能水平应该是比较高的，如果让这些学生进入高职后还要重复参加初级的实训必然降低了他们学习积极性。对于这些学生，允许他们以国赛证书申请免修相应的实训模块训练，成绩直接给优秀。同时，他们可以申请成为实训教师们的实训助理，由教师们单独辅导更高层次的实训技能，并且在实训课以教师助理的身份辅助教师进行实训教学。这样，既解决了实训课上教师分身乏术的难题，也能让这些学生在辅导其他同学的过程中自己能力得到进一步锻炼和提升。

对于不愿担任实训助理，且还想中职毕业后再继续深造的国赛获奖学生，因其没有修到高等数学和大学英语课程，对于高职毕业时的“专升本”存在知识欠缺的情况，允许这些学生免费修习大学英语和高等数学课，为将来的继续深造储备知识和能力。

(四) 中职期间已获得职业技能鉴定证书者免考

《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“实施职业教育与国家职业分类、职业等级标准相适应，实施学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”因此，我校所有高职专业都实行“双证制”。即学生在校期间不仅在完成本专业所开设课程学习，还要参加相关行业或主管部门要求的职业技能考核。毕业生在校期间，至少取得本专业相关岗位一种以上的中级工职业资格证书才具备获取毕业证的资格。

由于和我校有中职-高职“3+2”分段衔接培养合作关系的十一所中职学校中，也有部分学校组织学生参加吉林省人力资源和社会保障厅组织的职业技能鉴定考试，也必然有一些学生获得了相应的中级工职业资格证书。对于已在中职阶段就获得中级工职业资格证书的学生，进入我校后就不再要求其再重新考取中级工职业资格证书来获取得到毕业证的资格了。但是，鼓励这部分学生继续报考高级工职业资格证书，或者再去报考其他模块的中级工职业资格证书，在考证过程中来提升自己的职业技能和就业能力，从而提升自己的职业素质和学习能力。高职阶段应该在就业能力培养上努力提高学生的职业迁移能力。职业迁移能力是支撑高职毕业生在未来的职业发展中从事不同职业的保障，可以帮助学生做出科学就业规划，开发自身的潜能。既然中职转段生具有良好的技能基础，那么在高职阶段就应该进一步发挥他们长处，职业资格证书也是学生就业的一项保障。

(五) 中职的顶岗实习可以转换为高职阶段的社会实践学分

在中职的教学计划中，第六学期参加中高职衔接转段的学生准备转段考试，而非转段计划的学生则是参加去企业的顶岗实习。前面说过，对于转段的学生，在进行完转段考试后，就很难再安排教学活动，基本就此放假了。如果有转段学生选择和其他中职学生参加学校安排的顶岗实习，那么这期间取得的成绩可以在9月份入高职后，可以转换为高职培养方案中的社会实践1学分。学生在进入高职前就先进行实习，有利于学生提前规划自己的人生目标。职业意识和习惯的养成并非一朝一夕，潜移默化培养行业标准化意识，训练细致、严谨、负责的职业态度，对于一名未来的工程技能人员来说至关重要。所以我们非常希望这些学生能在转段考试后能继续参加中职阶段的顶岗实习。近期，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求“职业院校以实习实训为主要载体开展劳动教育，不少于16学时。”如果转段学生能在暑假期间继续参加中职学校安排的顶岗实习，将来可以考虑转换为劳动课的学分。吉林化工学院中高职衔接学分累计与转换框架图，见图1。

图1 吉林化工学院中高职衔学分累计与转换框架图

四、结 语

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，也是构建现代职业教育体系的重要组成部分。构建现代职业教育体系是当前与未来几年我国职业教育发展的重要目标，而中高职的的衔接与协调发展是现代职业教育体系的内涵要求，也是高职教育改革的新焦点。学分累计与转换作为中高职衔接改革研究的重要组成部分，越来越受到关注，笔者的研究还只是停留在高职阶段的教育层面，并且对于已存在的中高职衔接转段的生源不足及中职阶段的培养过程未提出解决方案，对于中职、高职、企业三者间的学分认证和转换没有深入进行研究，将来还有待进一步探索研究。

学分银行是近年来在我国搭建终身教育立交桥的重要改革目标之一。2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，提出“加快构建终身教育制度，制定国家资历框架，建立个人学习账号和学分累计制度……建立多种学习成果认证平台”。利用学分银行可以有效解决中高职衔接间的学分认证和学分转换问题。中职教育、高职教育、学分银行应该是三个相对独立的主体。学分银行起到一个桥梁和纽带和作用，让原本处于孤立状态的中高职教育之间有了承接的载体，促使二都从联系较少蜕变为紧密相连。特别是在我国，职业教育管理职能分割，中高职管理双轨运行，两者缺乏统一的管理体系。高等职业教育由教育部委托授权高教司管理，中等职业教育则制授权职成司管理。再具体到地方，高职学校一般由各省教育厅直接管理，中职学校一般各个城市的教育局管理。这种纵向和横向的割裂分开管理方式使中高职衔接很难达成系统性。学分银行可以很好在突破体制障碍，但是学分银行作为中高职教育衔接的中间状态存在，应该是教育主管部门委托第三方机构承担。但是学分银行的构建和运用不是一个或几个中职、高职学校可以承担的，应该由各省教育教育主管部门统一制定框架和搭建平台。希望在不久的将来，学分银行能够运用到我校中高职衔接转段学生的学分累计和转换中。