“新冠病毒”的在线教学课例评析

浙江

2020 年冬末春初，新型冠状病毒引发的肺炎疫情在世界各地相继暴发，为配合防控工作，居家隔离、延迟开学成了常态，各类招生考试相继作出调整。“停课不停学”的措施促成了在线教学的“井喷式”发展，在线教学的迅速普及极大地促成了教学模式的变革，甚至会催生出新的教育生态。为帮助学生达成学以致用的目标、树立生命观念并体现社会责任，全国多地教师开展了有关新冠肺炎的在线教学。笔者观看了网络上部分有关新冠肺炎的在线教学课堂实录，经过仔细对比和剖析发现：教师们围绕新冠肺炎疫情，分析新冠病毒的视角各不相同，设计的教学内容深浅不一，呈现的教学风格迥异，但从授课方式和目标达成来看，主要有以下三种类型。

1.“陈列式”教学

1.1 典型教学流程

基本以“课堂引入、讲授新课、课堂小结和课后巩固”四个环节进行。通常以播放新冠肺炎疫情的新闻、展示新冠病毒视频或图片资料为情景，引出新冠病毒的主题。多媒体展示新冠病毒分类、结构、增殖、培养和传播途径。①分类：隶属于冠状病毒科，β 冠状病毒属；②结构：外形似皇冠，无细胞结构，由RNA 和蛋白质组成；③增殖：因自身没有细胞器，只能在宿主细胞中复制繁殖出子代病毒；④培养：需先培养宿主——动物胚胎细胞，然后让新冠病毒感染宿主，并从宿主细胞培养液中分离得到子代病毒；⑤传播途径：接触传播、飞沫传播、气溶胶传播等。课堂小结环节基本以板书、师生回答的方式总结上述内容。课后巩固采取多媒体展示习题，学生回答和教师讲解的方式。

1.2 教学方式特点

此类教学方式在常态课中非常普遍，教师以类似博物馆陈列的方式，按照预设将新冠病毒的知识一一呈现，结合多媒体课件，重点知识着重强调，冷点知识快速带过，难点知识设置反复训练，通过此方式可以精确分配教学时间，有条不紊地完成教学任务。教师作为知识输出端是绝对主角，课堂呈现的是单方向的知识灌输特征；学生作为知识输入端则是课堂配角，只将感觉器官接收的信息存储在大脑中，并记录教师的板书。此类课堂通常设置的问题非常浅显，学生基本是简单地回应“是或不是，对或不对”，没有诱发学生的深度思考。

2.“引导式”教学

2.1 典型教学流程

多以“学生自学、分组活动、结果展示和教师总结”四个环节进行。教师在课前搜集新冠病毒的有关视频、图片等资料。学生在课堂上阅读资料并从不同视角了解新冠病毒的相关情况，然后进行分组活动（分组人员一部分是教师指定，另一部分是学生自行组合）并建立在线小组群聊；教师按照教学计划中预设的新冠病毒的结构、培养方法、传播途径和危害等内容分配各小组的研讨任务。各小组成员经过讨论，形成汇总意见并汇报。教师对小组观点进行逐一点评和总结，最后多媒体展示有关习题，在线答题后师生集体订正。

2.2 教学方式特点

这种形式的教学平常也常听到，形式很好，学生参与度也很高，气氛很热烈，但是很多问题设计不深入，学生的思维没有被调动，只是浮于表面，有形无神。相比于讲授为主的“陈列式”教学，“引导式”教学中的最大变化是促成了学生主动参与课堂，调动了学生的积极性，教师的讲授时间明显减少。分组活动的设计，为学生创造了思维交流的平台，结果展示环节更是给予学生表达观点的机会。学生从教师给定的资料中自主学习，并从中提炼出关键信息，提升了其分析并获取信息的能力。此过程中有师生点评，还有生生点评，提高了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛，也体现了以学生为主体、教师为主导的地位特征。但是透过“引导式”教学现象思考教学活动的本质，就会发现教学过程中含有浓厚的“预设”色彩，诸如课前教师搜集的资料非常有限且带有导向性、分组活动的任务由教师指定而非学生自发提问。学生掌握的只是知识本身，深层次思维并没有真正调动起来，总体看来课堂含金量不高，基本流于形式，浅尝辄止，学生能力的发展就无从谈起。

3.“悟道式”教学

3.1 典型教学流程

以“观察并提出问题、分析并解决问题、深入探究和论证以及思维发散和拓展”四个环节来进行。

3.1.1 观察并提出问题

上课前几天，由学生自发形成研究小组，收集新冠病毒疫情有关资料，并制作成视频上课时播放，视频内容：春节期间，新冠肺炎疫情蔓延，浙江省、广东省率先启动重大公共安全事件Ⅰ级响应，武汉市宣布封城，建设临时医院，专家呼吁居家隔离。有同学提出问题，例如：新冠病毒到底有何独特之处，需要启动重大公共安全事件Ⅰ级响应甚至采取封城措施来应对疫情？

3.1.2 分析并解决问题

根据问题，教师请同学们认真阅读研究小组收集的资料，接着教师发问：你认为要回答上述问题，应该了解新冠病毒的哪些特征？经过大家思考并总结后，一致认为应从三个方面着手——①结构：观察图片，发现其外形似皇冠，无细胞结构，由RNA 和蛋白质组成；属于单股正链RNA 病毒；②宿主：初步推断最可能是蝙蝠，但尚无有力证据；③传播途径：人传人且传染力极强，传播速度远超SARS病毒和甲型H1N1流感病毒等病毒，主要是接触传播、飞沫传播、气溶胶传播和粪口传播等（后两者有待证实）。鉴于此，封城和科学防控是切断病毒传播途径和控制传染源的有效措施。

3.1.3 深入探究和论证

课堂继续播放研究小组视频，视频内容：武汉金银潭医院收治大量新冠病患，专家成功分离新冠病毒毒株；中国和美国宣称成功研发新冠病毒疫苗，已进入临床试验阶段。老师提问：看完视频中播放的内容，你有哪些疑问？有同学提出：病毒是如何培养和分离的？针对新冠病毒，目前有哪些治疗方法？中美两国正在研制的新冠疫苗有何区别？

总结归纳该同学的提问，主要涉及三方面内容——①培养方法：病毒一般从患者的体液、粪便、尿液和分泌物中分离提取，然后感染宿主细胞，并从中分离得到子代病毒；新冠病毒可从患者的咽拭子中分离，病毒的纯化方法有蛋白质提纯法（盐析法、等电点沉淀法、有机溶剂沉淀法、凝胶过滤法、离子交换层析法）和超速离心法等。病毒的理化性质可通过抗原-抗体杂交法、核酸分子杂交法、凝胶电泳法和蛋白质肽图与N 端氨基酸分析等方法鉴定。②治疗方法：一般病毒感染通常以缓解症状治疗为主，采用抗病毒退热药和止疼药等药物治疗，患者可自然恢复。目前短期各国还没有找到针对新冠病毒的特效药，并正尝试采用中医疗法和中西医结合疗法；③疫苗种类：主要有灭活疫苗、基因工程重组亚单位疫苗、腺病毒载体疫苗、减毒流感病毒载体疫苗、核酸疫苗等。相比美国研发的miRNA 疫苗，我国陈薇院士团队研发的针对新冠病毒的重组腺病毒载体疫苗成功率高，已进入募集志愿者进行临床试验阶段，但离疫苗上市还有一段距离。

3.1.4 思维发散和拓展

再次播放研究小组的视频，视频内容：新冠肺炎疫情在全球多国相继暴发，欧美部分国家应对不足，造成感染人数剧增的局面，防控形势非常严峻。有同学不禁发问：新冠肺炎疫情是否会造成病患大面积死亡，导致医疗系统瘫痪，出现经济大萧条。解决此类问题需以史为镜，教师可播放欧洲中世纪黑死病视频，英国小镇亚姆村把善良留给世界的正面实例，让学生领悟到病毒的肆虐挡不住人间的真情，空间的距离阻不断在线的温暖。

3.2 教学方式特点

在线教学中采用此类方式的实属少见。此类方式使知识的呈现不再是简单的陈列，而是鲜活的抗疫实情画面。新冠病毒是时下热点内容，与高中生物学中生物分类、遗传信息的传递和表达、免疫调节和微生物工程等重点内容密切相关。教师在课前动员学生自发形成研究小组，收集资料并制作成视频，激发了学生的探究欲望，调动了学生的学习热情，促成了学生在探究过程中对知识的自主建构。各个研究小组的视频切入点不同，可多视角展示新冠病毒。此类方式可使问题设计承前启后、环环相扣、脉络清晰，有极强的逻辑思维过程，使学生仿佛身临其境，亲历获取知识的探究历程，符合从直观到抽象、从感性到理性的认知规律。

4.在线教学课例分析

抗疫期间新冠肺炎疫情的在线课例依照授课方式和目标达成来看，可划分为对应的三重境界（如图所示）。

图 在线教学的三重境界

4.1 境界一：授人以鱼

“陈列式”教学如“授人以鱼”，教师独上高楼唱独角戏，学生被动地接受教师的知识灌输，教学方式简单粗暴，是学习目标达成的最低层次，学生没有深入思考，仅仅了解到知识的冰山一角，并未看清全貌。当学生碰到复杂的问题时，无法实现知识迁移，无法灵活变通运用知识，更谈不上创造性地解决问题。

4.2 境界二：授人以渔

“引导式”教学如“授人以渔”，更多体现的是知识的训练，教师意识到了学生参与课堂的重要性，分组讨论的设置和成果展示的互动，说明教师的角色已经从知识的“搬运工”上升为培养学生技能和方法的“示范者”。但资料由教师给出，问题亦由教师提出，学生的思维被框定在教师的预设中。为了提升课堂气氛而设置分组活动，却禁锢了学生的创造力和想象力。面对新情境，遇到新问题，学生就会暴露出思路的短板。

4.3 境界三：悟懂渔道

“悟道式”教学如“悟懂渔道”。教学不仅仅是教授知识和习得方法，更重要的是培养能力、提升素养。“悟道式”在线教学设计深谙此理，充分凸显学生的主体地位，教师更多地考虑如何创设情境，引导学生去体验、探究和领悟。如课前教师调动学生去搜集资料、制作视频；课中教师让学生提出问题，运用师生互动、生生点评和启发质疑的方式，无不体现教师的教学智慧。新冠病毒到底有何独特之处？针对新冠病毒，目前有哪些治疗方法？新冠肺炎疫情是否会造成大面积死亡，医疗系统瘫痪，经济大萧条？学生提出的以上三个问题环环相扣，层层递进，丰富了学生的想象力、激发了学生思维的碰撞，提升了学生科学思维的能力。

5. 结语

对于学生而言，“陈列式”教学是知识的被动接受，“引导式”教学是方法的刻意训练，而“悟道式”教学更像是智慧的自然生成。对于教师而言，这三种教学方式折射的是教学设计理念的三重境界。只有学得深入，习得熟练，才能悟得透彻，在线教学不能仅仅停留在“授人以鱼”和“授人以渔”阶段，而应力争达到“悟懂渔道”境界，毕竟再精彩的“教”也是以教师为主体的，终究抵不过以学生为主体进行有效的“学”。

突如其来的新冠肺炎疫情，为在线教学提供了鲜活的真实情景，是一次难得的教育契机，全国各地教师们因势利导、因时制宜，结合生物学知识适时地开展新冠肺炎疫情的在线教学，充分体现学以致用，是与时俱进的创举。在线教学课例设计应秉承以学生为本的原则，从学生的认知出发，充分发挥学生的能动性，使学生的思维得到有效发展，使学生的能力得到有效提高；此外巧妙借用新冠肺炎疫情这一新情景，既可以赋予在线课堂新活力，又能使学生在学习过程中体会到学以致用的乐趣，可培养学生的知识迁移和资料分析能力，从而发展学生的科学思维能力。这才是“接地气”的在线教学课例，才是真正提升学生学科核心素养的在线课例。