基于多元文化视角下的英语语言文化教学探讨

■王新平/郑州升达经贸管理学院

语言教学和文化教学是英语教学中非常重要的两个部分，两者相辅相成，不可分割。目前，教师已经意识到将文化教学融入到英语教学中的重要性，但在实际教学中，教师要将文化教学与语言教学有效地结合起来，这对他们来说是个不小的挑战。教师教一门语言，也是在教一种文化，充分了解文化才能学到语言的精髓，因此，语言与文化是密不可分的，教师在教学中注重英语语言教学与文化教学相结合，才能够有效地提高英语教学效果。

一、多元文化与英语语言文化教学的相关概述

(一)多元文化的概述

1、文化的含义和特点

我们学习语言的最终目的是能够用它进行深度交流，无可避免地，我们要了解其背后的文化。文化是一个相对复杂的整体，它与人类活动密不可分，是人类活动产生的一些无形内容，比如知识、艺术、道德、习俗等人类长久以来积累的习惯与能力，与人类的生存环境息息相关。文化是动态的、横向的，同时它也是纵向的，具有一定历史性。因此，语言和文化互相结合发展，要学好一门语言就要了解它其中的文化。

2、英语民族多元文化的历史背景

就像我国有各个地方的方言，在美国，不同的地区人们说的英语也会有所差异。南部和东部地区的口音不同于北部地区的口音，黑人在英语中会使用一些与当地人都无法理解的俚语。而且在进行非言语交流时，不同地区的交际者的面部表情、眼神和身体表现往往有着不同的含义。此外，民族、种族、性别、社会阶层文化都会产生语言差异。例如，美国白人女性和非洲黑人女性在社会生活中存在一些差异，导致了语言差异。教师在教学中必须帮助学生发现和理这些差异，让学生更好地进行英语语言文化学习。

3、多元文化教育

欧洲国家提出的了“跨文化教育”的概念，英、美、加拿大等国提出了“多元文化教育”的概念，二者的具体内容实际上是一致的。文化的两大要素是语言和方言，是人们行为方式的直观反应。

4、多元文化教育的目标

多元文化教育的主要目标在于帮助学生在学习语言的同时深入了解到英语民族的文化内涵，要明确其复杂性和多样性，以客观的态度对待其历史、政治、地理、经济文化和社会背景。

(二)多元化教育学的意义

对学生来说，人文教育实际上是对道德的规范，以真正的公平为前提的多元文化教育一般在学生年轻的时候进行，这时学生没有形成固定的思维和观念，对英国民族的真实历史文化、习俗、民族思想是不带歧视的，比较科学客观。多元化教育可以帮助学生全方面发展，在技术、科学等领域都能取得成就，形成自己的多元文化知识体系，能够把对英语语言文化的理解融入生活，把英语变成属于自己的便捷语言工具，并通过它来拓宽自己的知识面，从而走向世界[1]。对教师来说，最首要的任务不仅仅是教授一门语言，更是要帮助学生客观理性地理解和评价英语国家的历史和文化，让学生明确社会是多元而包容的，和谐民主的全球社会需要大家共同努力构建。例如，教师在课堂上，要教授英语民族文化知识相关内容，客观地向学生介绍英语语言国家的文化、历史、社会风情和社会差异等等，引导学生正确对待西方文化、经济的影响，让学生形成正确的价值观。此外，多元化教育在一定程度上可以改善英语教师的知识结构，从而推进英语语言文化教学体系的发展和完善。

(三)多元文化教育的内容

1、帮助学生构建多元文化知识体系

英语语言具有多样性，教师在教学时要把英语民族多样性的相关内容贯穿于民族的历史和发展，向学生介绍英语语言民族的文化历史和现状。例如，今天的英国和历史上的英国在西方的地位不太一样；美国的白人是来自欧洲各地的移民；北美的第一批黑人是从海上被卖到美国当奴隶的。教师要帮助学生了解、探索教科书内容背后的文化知识，帮助学生构建全面而客观的知识体系。

2、优化教学方法

传统教学大多只局限于课堂，有的会有一些网络平台的补充知识，但是这都属于间接文化了解。在多元文化教育理念下，教师应采取包容的教学态度，鼓励学生多渠道、多角度理解不同国家和地区的文化，最好能带领学生直接了解到英语国家文化。比如，有的学校会组织短期的欧美学习交流，由教师带队，鼓励学生积极参与。此外，在学习过程的讨论、发现和研究中，教师和学生应采取平等的态度。教师应鼓励学生自主学习、主动学习和探索，并得出结论。在这个过程中，教师不再是领导者，而是陪伴者、同行者。例如，学生对苏格兰三岛裙有兴趣，教师可以引导学生积极查找相关资料，共同讨论相关问题，自主探究苏格兰三岛杂糅的历史沿革和民俗文化习俗。这种平等的教学方式与传统的教学方式相互统一，相互协调。

3、校园文化和社会结构改革

多元化教育对学校的校园文化建设以及社会结构改革提出了新的要求。在社会结构改革方面，它要求不同地区、不同民族、不同性别的学生要面向同等学习环境和学习资源。在校园文化建设方面，要求学校领导、管理者和助教要自上而下地参与此种隐性文化建设。每所学校都有自己的办学宗旨、教学要求和教学风格，这就是学校的文化系统在发挥作用[2]。学校要把多元化教育渗透到自己的校园文化建设中去。比如，在教学中，学校可以开展各种相关选修课程和必修课程，组织学生进行各种相关社会实践，对学生在潜移默化中学习英语语言文化。

二、多元文化视角下英语语言文化教学存在的问题

(一)英语多元文化教学意识较弱

目前正在进行的传统意义上的英语文化教学主要侧重于英美主流文化，而非英语母语国家的文化教学则被忽视。全球化进程迅速，英语国际化和本土化趋势不可避免，英语作为一种全球性语言，已经被重构并逐渐趋于本土化。因此，在英语语言文化教学中，我们不能再只关注英语母语国家的文化教学，如英国、美国、加拿大，我们需要在扩大自己的视野，让教学基于国际视野和全球意识，以扩大文化覆盖面。Nault指出：“若我们接受英语成为一种全球性语言，我们就承认了它的发展有着多元的文化背景。”全球文化多样性的趋势要求教师和学生认识到英语语言文化的碰撞、融合和重构，要求教育者能够发现当前英语语言文化教学的内容的不足，调整教学的深度与宽度，加强民族文化的差异性英语语言文化教学[3]。

(二)教师英语文化素养不够高

目前，大部分的教师有了多元文化教育意识，教师要通过学校教师交流或一些自身渠道，增加个人与英语国家的直接接触，切身感受英语文化的碰撞交流，这样才能更好地感染到学生，丰富学生的英语文化学习。其次，教师缺乏中国文化的深层修养。多元文化发使中国文化在世人面前展现出它的高雅和辉煌的魅力，如今，中国在努力引进和吸收西方文化，同时也以其独特的魅力渗透到西方世界。因此，教师对中国文化的英语表达能力需要加强。

(三)学生对英语语言文化的态度不端正

如今，存在部分学生对待英语语言文化的态度不正确，有失偏颇，需要教师引导端正。部分学生没有英语语言文化学习意识，没有学习积极性，认识不到英语语言文化学习的重要性；另一部分学生盲目西化，认为西方文化就是先进的文化，盲目崇拜，不懂得分辨，甚至贬低中国文化，不能将两者结合学习。

(四)英语语言文化与母语语言文化比重失衡

英语语言文化教学的目的是为了帮助学生在多元文化视角下也能拥有良好的交际能力，但是，这是一个双向交际的过程，我们不仅要注意英语文化的教学，还要注意母语文化的传承。传统的英语语言文化教学只注重英语语言文化的单向教学，忽视了双语文化的交叉传播的效果，弱化了文化传播的平等性、双向性甚至多元性，不这并不利于英语语言文化的学习。

三、基于多元文化视角的英语语言文化教学途径

(一)教材中综合介绍英语语言文化

英语语言文化课程应包括多民族，要包含不同政治地位、历史经验的国家。在进行教科书编写的时候，要注意其内容的深度和广度，尤其是不能只侧重于主流社会的价值观和道德标准。例如，学习英雄马丁·路德·金(Martin Luther King Jr.)、美国黑人月(black American month)、爱尔兰圣帕特里克(St.Patrick)的相关客车给，就要加入犹太光明节的相关内容，要综合地反映不同民族的价值观差异。对学生而言，不能仅限于一个国家的学习，要积极参与各种英语语言国家文化团体的学习活动。此外，在教科书中，种族歧视、民族压迫等历史和社会客观史实要真实反应出来，让学生客观而全面地了解英语语言文化。

(二)多学科的交叉融合

英语名族的历史和文化是动态的、多样性的，不能用单一学科进行解释英语，因此，在进行英语语言文化学习时，要避免片面性和单一性，要尽可能全面的了解相关文化[4]。例如，不同民族之间的冲突不仅仅是群体问题，它具有一定的复杂性，它还涉及到政治、经济、文化和社会等方面。一个英语国家建立也是多方面因素决定的，例如，美国的建立是多民族、多历史、多地区、多产业融合的结果。因此，学校要推进多学科交叉融合教学。

(三)设立提高学生综合能力的课程

英语语言是一种语言工具，学生不仅要接受相关语言文化知识，还要学会辨别判断相关文化和价值观，区分自己国家和英语多元民族的价值观，正确对待它们之间的价值冲突。此外，英语语言文化课程的设计要充实而有活力，多元文化的课程要把学校和社区的资源都充分利用起来。例如，学校可以组织学生进行国内外语言文化的对比调查，还可以鼓励学生在社区、家庭范围内进行调查研究。在学生评价中，基于多元文化视角，应该建设综合性的评价标准，把学生的考试成绩、口语能力和实践调研成果结合起来综合评价。

四、结语

英语教学中的语言文化输入不仅仅是文化，更重要的是对文化内涵的理解。教师应注意文化教学的真实性和文化性，以轻松活泼的英语教学方式，提高多元文化的教学质量和效果方法，增强学生的学习兴趣，让学生充分理解英语语言文化。此外，根据各学校的实际情况，英语教师也要努力实践和总结，提高自身的专业水平，推动英语语言文化教学事业的发展