农村小学数学教学中渗透心理健康教育的策略

陈 贞

广西玉林市兴业县大平山县留守儿童关爱学校

留守儿童生存于特殊的环境中，这导致他们内心敏感脆弱，一旦遇到学习、生活苦难便会陷入焦虑，难以控制个人情绪。维护小学生的身心健康是教师的重要任务，数学教师不仅要承担起传授数学基础知识的责任，还要切实维护学生的心理健康，促进他们智力与身心的健康成长。

一、培育学生合作探究的意识

农村留守儿童在生活中缺乏安全感，数学教师在课堂上积极开展集体活动，鼓励学生合作探究能培育他们良好的集体意识，使他们认识到集体对个人发展的促进作用，从而在遇到困难时主动寻求集体的帮助，避免陷入孤立状态。合作探究活动能给学生提供畅所欲言的空间，学生在合作探究中学习知识，同时增进与他人的情感交流，在轻松的氛围中实现学习目标与情感发展目标。

例如，教师讲解几何图形时，鼓励学生以小组为单位谈论自己见过的几何图形，并对这些几何图形进行分类，比赛哪个小组能够说出尽量多的几何图形并科学归类。接着，教师根据学生的分类思路引出直线、射线、线段的概念，要求学生说一说这些概念与他们列举的几何图形之间有何关系，或是讨论直线、射线与线段各自的特征。农村学生知识基础相对薄弱，难以理解具有归纳、整合性质的问题，此时，教师可利用生活化教学法降低他们的学习难度，为他们开辟心理缓冲空间。例如，教师先列举生活中出现的时针、毛线等事物，要求各个小组观察现实事物与几何图形的相似之处，并将其分别列入直线、射线、线段等类别中。学生分类的过程也是识别三者特征的过程，通过小组成员的生活化讨论，学生会对直线、射线与线段的特征形成初步记忆并产生熟悉感，后续学习的有效性将显著提升。教师生活化的教学方法能缓解学生学习新知的压力，还能使他们找回学习信心，发现生活和知识间的联系，激发他们的学习动能干。随着合作探究的深入，各个小组的凝聚力增强，学生在小组中的作用也将逐渐凸显。

二、使用恰当语言优化评价环节

教师对学生的评价会直接影响他们的学习情绪，恰当的评价语言能够对学生的心理发展起到促进作用。农村儿童的学习能力差异较大，教师应避免采用“一刀切”的评价方式，而要根据学生的不同状况分层评价，尤其要关注学生学习能力成长的过程，避免唯结果论的出现。

例如，教师在课上提出与基础知识有关的问题，当学生回答错误时，教师引导学生思考正确答案，而非直接对学生的答案做出判断。学生在教师的引导下寻找问题答案，感受正确方法论在指导学习过程中的作用，形成学习的积极体验。同时，教师温和的回答能够给学生正向反馈，打破教师在学生心中的刻板印象，使学生产生和教师沟通交流的欲望。学生敢于主动与教师交流，不再惧怕在教师面前犯错，教师也能通过评价环节了解学生的真实想法，及时调整授课进程，体现教学的灵活性。如此一来，课堂提问环节的气氛不再紧张、尴尬，而是变得轻松、活跃。必要时，教师可为学生设计探究任务，当学生遇到难以克服的困难时，教师主动提出和学生共同探究，并鼓励学生：“老师觉得你一定可以完成这项探究任务，看的出来你已经很接近问题的答案了，加油！”小学生受到教师的鼓舞，个人潜能被充分激发，这为他们学习能力与心理的健康发展奠定着基础。

三、在教学课堂中渗透关爱教育

农村留守儿童家庭教育缺失，这导致他们相较其他儿童更容易出现错误行为。如在数学课堂中，教师要求学生完成课后习题，部分学生为逃避教师的批评抄袭班级内优等生的作业。再如，部分学生在小组讨论过程中表现得过于强势，与他人出现不同计算结果时寸步不让，而非反思自我。学生的问题行为导致数学课堂的教学效果不佳，大部分学生的课堂体验感较为消极。面对部分学生的问题行为，数学教师需用爱心教育他们，使他们认识个人行为的错误，在教师的协助下纠正错误，养成良好的生活、学习习惯。教师还要加强和学生家长的沟通交流，使学生家长了解孩子的学习状态，引导他们主动了解孩子的日常生活，给予他们鼓励与帮助。学生感受到家长和老师对自己的关注，从心理上受到约束，错误的行为逐渐纠正。

心理健康教育和数学教学的融合将给学生带来积极的学习体验，促进学生身心的健康成长。留守儿童在教师的关爱下将逐渐改变错误的学习、生活习惯，同时形成积极向上的生活态度与健全的三观，做到鼓起勇气克服生活中出现的难题，为个人长远发展奠定坚实基础。