如何激发出学生对数学知识探究的主动性与积极性

朱万益

四川省内江市资中县龙结镇中心学校

数学知识具有十分明显的逻辑性和灵活性特点，对这一领域的探究需要理论和实践的有机结合，但最主要的，是要具备浓厚的兴趣和好感。这也就意味着，教学主体要想真正提高自身的教学质量，提高学生的学习效率和能力，就必须激发出学生对数学知识探究的主动性与积极性，让学生从传统的生搬硬套思维中脱离出来。

一、对目前小学数学课堂教学中存在的问题进行阐述

1.重视不足。

尽管近些年来，，我国在素质教育这一领域中所展开的实践范围正在不断扩大。但从整体上来讲，小学数学的教材编写仍旧是以理论性的知识排列为主。这也就直接导致了教师在课堂教学中过于偏重理论传授，过于强调对定义和概念的内涵解释，从而忽略了学生的自主意识和主观感受。也就是说，当下有相当一部分教师，并没有从真正意义上重视学生的主体地位，对学生个体思维的关注也少之又少。而教师在讲解理论的时候，也无形中将自身的惯性思维强加到学生身上，学生自主思考的活跃也因此被大大削弱。同时，许多教师对小学阶段的学生始终抱有一定的误区，他们认为小学生自主思维的能力十分微弱，只能通过自身的引导来完成对问题的探究。

2.模式固化。

目前，有许多教师并没有明确自身数学课堂的教学目标和方向，主体内容的把握十分模糊，并且也没有认真分析学生的学习重点。部分教师在设计课堂内容的时候，仅仅按照教学大纲的要求，将教材上所介绍的重点重新复制粘贴展现到学生面前，并没有考虑到学生在实际解题中可能会遇到的困难和瓶颈。这就会导致，教师所传授的内容，并不符合学生的心理预期，或者是教师所总结出来的重点难点，并不完全符合学生在解题中所遇到的挑战。在这种目标和内容不确定的影响下，学生的学习也会存在盲目性和随意性的特点，最终会导致兴趣的降低和思维的钝化[1]。

二、对小学数学课堂创新的措施进行阐述

1.转变主体地位。

教师应当从传统以自我为中心的模式中脱离出来，要明确学生是数学知识吸收和理解的核心主体，而自己应当是课堂节奏的引导者，并非学生思维的支配者。对此，教师在课堂设计的过程中应当充分考虑到学生的具体情况，要对学生的阶段性发展结果进行总结，根据不同学生的特点，设计出针对性的教学内容。并且，教师在课堂上要加强同学生之间的互动与交流，要认真询问学生对数学所报有的疑惑和不解，并细心对其进行指导和解答。除此之外，教师应当注重对课堂内容的趣味性设计，要保证课堂形式能够吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，只有这样才能真正带动学生主动探究数学知识，消解学生内心的抵触情绪。

2.确立教学方向。

就小学阶段的数学学习来讲，其知识体系较为简单，并且逻辑关系十分清晰，因此，教师在不同的教学阶段，也必须确立明确的教学目标和方向，要总结出不同课堂的教学核心和主旨，只有这样才能带领学生就关键问题进行思考，帮助学生理解重点难点，攻克难关。同时，教师在确立教学方向之后，应当设置与教学主体内容有关的问题，让学生进行课堂思考，可以是分组讨论，也可以是单独探究，重点是要让学生发挥主动意识。在问题解答的过程中，教师要给学生留一定的思考空间，给学生相应的时间去调动自身的想象力，不能问题一经抛出，教师就立刻给出答案。这样不仅会提高学生对教师的依赖性，同样也不利于学生注意力和思维的集中[2]。

3.创新教学方法。

笔者在上文中已经提到过，学习数学知识的主要动力来自于个体的兴趣好感。因此，教师必须重视对学生兴趣的引导和激发，要创新自身的教学方法，提高数学课堂的生动性。在具体实践的过程中，教师要灵活运用多媒体教学设备，将书本本中抽象性的知识转化为具象性的内容，可以是图片的展示，也可以是视频的播放，这样可以刺激学生的感官，激发出学生感性思维对外界最直接的反应。同时，教师也可以利用对比分析的方法，帮助学生串联新旧知识，加深记忆，建立起统一的知识框架。

三、结束语

本文通过对小学数学课堂教学问题的叙述，列举了提升其教学质量的方法和措施，总体上是可行且合理的。教师在后续教学的过程中，也应当坚持创新思维，要认真按照新课标的有关规定设计教学内容，为学生营造轻松且愉悦的课堂氛围，降低学生对数学的压力和负担。除此之外，教师还要拓展原有的教学方法，从综合角度，分析学生的兴趣爱好和价值取向，进而优化教学内容，为原本枯燥乏味的知识注入新的生机与活力。以上这些工作的完成都需要教师的持之以恒。