小学语文教学中农村留守儿童语言能力提升策略研究

陈楚剑

岑溪市大隆镇那蓬小学

语言是人际沟通的主要工具，语言社会化理论认为语言学习可以引导人从个体化走向社会化。正如语言学家洪堡特所说，“语言是构成思想的官能”，提升语言能力同样能为留守儿童的思维能力、身心发展和社会融入产生正面效应。当下农村留守儿童的语言习得环境仍处于弱势地位，许多留守儿童缺乏良好的语言理解力和表达力，甚至出现语言障碍问题。由此，作为一名农村小学语文教师，在教授语文知识的同时，还应承担发展留守儿童语言能力的使命。

一、语文教学中的留守儿童的语言能力发展现状

1.家庭对话缺失，语言习得不足。

在儿童语言学习过程中，家庭无疑位于主导地位，但由于农村留守儿童家庭中父母常年在外务工的特殊性，留守儿童缺乏家庭对话这一重要的语言习得途径。经调查，笔者所教学的小学中，与父母保持较多联系的留守儿童不足三分之一，大部分儿童都由家中老人教养。由于农村老人多教育水平不高、代际关系处理不当，或不懂书面语言，或与孩子缺乏沟通，不能为留守儿童的成长构建一个合理的语言习得环境。

2.语文素养差，课堂表现不佳。

因条件限制，农村留守儿童多未接受幼儿园教育，小学课堂便成为了语言能力培养的重要时机。幼时语言习得环境缺失对这类学生的影响是深远的，在语文课堂中有诸多表现，如许多留守儿童在课堂中表现出拼音学习效率低、词汇记忆能力差、阅读水平低、写作练习不理想和口头交流能力弱等语言运用能力上的问题。此外，部分留守儿童缺少家庭关爱，常常暴露出如缺乏自制力、人际交往敏感、自卑心理严重、脾气暴躁等心理问题，在语文课堂中积极性差，课堂融入效果不理想，如何提升留守儿童的交流意愿是目前农村教学的痛点。

二、留守儿童语言能力培养策略

1.通过阅读加强语言理解力。

阅读是一项通过语言来捕捉信息、了解知识的行为，科学的阅读训练可引导学生扩展词汇、规范表达、提升认读能力、树立语言审美，继而完成综合语言理解力的提高。在语文教学中，教师引导学生提升阅读能力的方法，不仅局限于教材和作业，还可激发学生从课外书籍、电视或老师的言传身教等生活的方方面面汲取规范的语言表达的能力。如在建构《神州谣》一文的课堂时，教师布置课前泛读课文、课堂大声朗读和带着问题默读等学习任务增强学生对的课文理解，课后鼓励学生搜集、抄写文中描写长江、黄河、长城等地点的相关好词好句，达到扩展学生阅读视野和语言知识的目的。

2.通过写作锻炼语言思维能力。

写作考察的是学生通过观察世界，通过思考，运用已有语言积累组织语言进行表达的整体能力。锻炼学生的写作能力，不仅是语文教学的需要，也是锻炼学生创造性思维、提升语言能力的重要路径。而对于农村留守儿童来说，写作更能为其提供一个情感表达的出口。例如，在语文三年级学生初步系统地接触人物描写作文时，应以循序渐进的原则布置阶段性习作训练，分别练习外貌、动作、性格等人物要素描写的方法，从句子、段落再到文章书写。在学生掌握基本的人物描写方法后，将“我的家人”作为课外写作命题，让学生对自己熟悉的亲人进行画像，延伸到对家人的情感表达。在训练写作能力的同时培养学生的思维能力，同时也能增进留守儿童与家庭间的情感联结。

3.通过口语交流提升语言表达力。

在心理学领域，许多学者肯定了交际活动中的语言能力对个体心理发展的重要性，如心理学家维果茨基认为语言能力的培养需通过人和社会的相互作用来实现。在语文教学中践行语言表达能力的培养策略，离不开引导学生进行自我表达。在课堂的交流环节，可从学生熟悉的素材问题出发，以激发语言能力不强的学生话题参与的积极性和兴趣性。以《乡下人家》一课的实际教学为例，让学生对“我们乡村有哪些美景？”这一问题以四人为一小组进行自主合作探究，讨论结束后，教师提出问题：“你最喜欢我们乡村的哪一处地方？”，并对每位同学的回答都予以肯定和赞赏，增强学生交流沟通时的自信心。

4.通过集体活动构建交流场景。

基于建构主义理论，学生学习能力的提升除了有赖于教师的知识讲授，也离不开学生对知识的内化、重构和解释，交流是语文学习中必不可少的重要环节。针对小学学段学生以兴趣为学习导向的心理特点，可通过开展课堂小游戏、户外游戏等集体活动，为每位学生提供在玩乐中交流学习的情境。如在学习《搭船的鸟》、《金色的草地》这两篇课文时，该单元的单元定位是人与自然和谐关系的讲述，因此课后可组织以“我最喜欢的一种植物”为主题的标本书签制作活动，带领班级学生一同收集植物、制作标本。在标本制作完成后进行“对对碰”抽签，抽签号码相同的同学交换书签，并向对方介绍自己喜爱的该类植物。通过此类活动丰富学生课余活动，并为留守儿童创造交往场景。