浅析幼儿园环境创设

李 阳

中国矿业大学银川学院

环境对人的影响是潜移默化的且深远持久的，而幼儿园环境创设也是众多幼儿教育研究者和工作者最为关注的问题之一，因为教育对象的特殊性，环境创设的地位也越来越高。但是由于很多幼儿园教师对环境创设的认识不足，缺乏将环境与教育相结合的意识，因此很多教育者研究了这一问题。在前人研究的基础上，以一个学习者的角度对此问题进行浅析。希望充分发挥环境创设对幼儿的教育的积极作用，使幼儿在一个愉快健康的环境中成长。

一、幼儿园环境创设概述

1.幼儿园环境创设的概念。

幼儿园环境创设有狭义与广义之分，狭义的幼儿园环境创设是指幼儿园的园级环境和班级环境的布置；而广义上是指教育者根据幼儿园教育的要求与幼儿身心发展的规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并将环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。

2.幼儿园环境创设的特点。

环境对幼儿的影响不是瞬息之间就能看出来的，幼儿园是专业的幼儿教育机构，在环境创设方面有属于它的独特之处，其在环境创设方面的特点主要有以下五点：

（1）方式多种多样。

（2）具有可变性。

（3）有鲜明的主题。

（4）以互动形式展开。

（5）帮助构设理想教学环境。

3.幼儿园环境创设的意义。

幼儿园环境对幼儿具有暗示作用，且这样的暗示有积极的影响也有消极的影响，而充分发挥环境创设的积极意义有助于实现幼儿的全面发展。

（1）促进幼儿认知发展。例如，在学习“森林舞会”的语言课程中，可以预先让幼儿自己在寻找图片、创作图画、制作手工等，将整理的图片、模型展示在教室周围，这样可以激发幼儿的探索精神和主动参与的精神,同时也可以培养幼儿分门别类整理物品的良好习惯。

（2）促进幼儿社会性发展。适宜的环境安排会使幼儿在交往过程中产生积极情绪，从而促进幼儿社会性的发展。

（3）促进幼儿良好品德的发展。比如可以在班级门口的楼道里布置“医院快报”，在上面张贴因生病而没有报道的小朋友的简要的病情信息，这样，每天早上小朋友们就能看到谁生病了没来，等生病的小朋友康复来园后，就会有很多小朋友去关心她，通过这个环境的创设来达到促进幼儿关心他人、热爱集体的品质形成的目的。

（4）促进幼儿审美能力的发展。比如在走廊墙壁上挂一些师生共同合作的手工艺品，展现出有韵味的形式美，通过环境的创设使幼儿可以感受到美的熏陶，从而使幼儿的审美能力得到发展。

（5）促进幼儿对自然环境的了解。以自然环境为课堂，引导幼儿自主学习，启蒙幼儿的环境知识，以此发现自然环境中的生活教育，从而增长幼儿的日常知识素养，培养幼儿保护环境、热爱自然。

二、幼儿园环境创设中存在的问题

1.对其理解不全面。

这种认识不足主要表现为三方面：

（1）只关注其单向作用。

（2）内容片面化。

（3）空间利用不当。

2.颠倒了环境创设的主客体关系。

为了环境的“美观”，成人常常“自作主张”的安排，幼儿只充当观赏者，这样的环境创设过程不利于发展幼儿的思维，培养幼儿的个性与创造力。

幼儿参与不到环境创设中，那么环境的教育价值就会大大的减弱，有些幼儿园在环境创设时甚至没有从幼儿角度出发，只以美观整洁为目的，以成人的眼光去设计，这样，使幼儿感受不到环境的亲切感，从而缺少了对幼儿园的归属感。

3.过度频繁的更换环境。

尽量用一些废旧物品去创设环境，这样幼儿也能从中受到启发，还节省了不必要的开支，但是当过度频繁的变换环境时，大量物品因不能二次利用而被废弃，最终造成大量物品的浪费。其次是幼儿对环境的适应。变换环境的速度太快，会使幼儿没有安全感，虽然会吸引幼儿的好奇心，但是环境带给幼儿的亲切感没有了，舒适度也会大打折扣。幼儿园环境创设不是一尘不变的，但也不是频繁变幻的，要根据幼儿对环境的适应能力而去变换，这样既能让幼儿对环境产生安全感又有利于幼儿情绪的稳定，对幼儿忍耐力的培养也有帮助，反之就会让幼儿产生不安的情绪，从而不利于幼儿心性的稳定，会使幼儿情绪暴躁易怒，没有耐心。

三、解决幼儿园环境创设问题的对策

幼儿园环境创设对幼儿教育教学的影响深远，所以应积极面对并解决幼儿园环境创设存在的问题，以期能充分发挥环境的积极作用。

1.全面性原则。

幼儿教师应全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，转变传统的片面的观念，充分认识到既要创设好幼儿园内部的物质环境与精神环境，又要创设好与幼儿园相关的外部环境，如：家庭环境，社会环境以及自然环境等等。只有将两者有机的结合，才能体现幼儿园环境创设的教育价值，从而促进幼儿的健康发展。

对幼儿园内部环境的创设应以促进幼儿的发展为目的，做到一切为了幼儿的健康成长而创设环境。至于幼儿园外部环境的创设，可以适时的引导幼儿参与到外部环境的创设。以家庭环境为例，可以让家长参与到幼儿园环境布置中，举办“亲子装饰活动”，幼儿与家长一起装饰班级，这样可以增进幼儿与家长的亲密度，让家长更了解自己的孩子，又可以做到幼儿园外部环境的创设。

2.适宜性原则。

幼儿期是身体、智力、个性等迅速发展形成的关键阶段，幼儿天性好奇，求知欲旺盛，在环境创设时就应该根据幼儿的这一特点创设一些类似于“我爱提问”、“我爱解答”或“神奇的大自然”这样的问题情景，在问题墙上贴出自己想要问的问题，找到答案后将答案贴在回答墙上。这样可以满足幼儿的好奇心又可以培养幼儿解决问题、自主学习的能力。

同时幼儿园环境创设要与班级特色以及园级特色相适应。在幼儿园的室外环境创设时，要适当的布置各种标识、展板和名人名言等，还要注意幼儿园自然景观的创设，让幼儿园充满浓郁的生态特色。在创设班级环境时，应避免环境过于唯美，还要避免文字过多，物品的摆设不宜过高等等。因为幼儿喜欢充满童趣童真的环境，所以唯美的环境并不适合幼儿，而且幼儿期的孩子对图片的感知能力要高于文字，所以在创设班级环境的时候应少使用文字。物品摆设时，要用矮一些的架子，要贴上标签并归类，这样既可以让幼儿触手可及，保障幼儿安全，又可以让幼儿学会分类。

在班级环境创设时，还要注意各个区角的环境创设，比如艺术角的图片展示区，在张贴图片作品时要考虑幼儿的身高，从幼儿的视角出发，这样可以让幼儿感受到这是自己的世界，以此来增强幼儿的自信心；图书角要温馨舒适，使幼儿可以静下心来阅读；各活动区要提供充足的材料，避免幼儿因材料不足而争吵。班级环境的创设对幼儿的作用极大，所以班级的环境创设是尤为重要的。

幼儿园环境要符合幼儿特点，班级和园级创设也要突出适宜性原则，做到童趣童真，绿色环保。

3.参与性原则。

幼儿园环境的教育作用要求我们在幼儿园环境创设时坚持参与性原则，其参与性原则包括两方面：一是增强幼儿参与性；二是发挥幼儿的主体作用。

（1）增强幼儿参与性。例如小班“温暖的小家”的主题班级创设：刚入园的小朋友情绪暴躁，易哭易怒，对新环境没有安全感，教师可以引导幼儿在墙壁上装饰家庭照片，给幼儿积极的暗示，这样可以使幼儿的情绪得到安抚，让幼儿有归属感并积极参与班级活动。而这一活动中师生的共同参与也可以促进幼儿对教师的亲切感，幼儿之间的互相认识，以及加深教师对幼儿的了解。

（2）发挥幼儿主体作用。例如，幼儿喜欢分享自己节假日发生的趣事，教师可以抓住这一点，创设“假日趣事”的墙饰，收集幼儿节假日图片，或者幼儿关于假日的绘画作品，征集幼儿关于墙饰的想法，重视幼儿的建议并付诸实践，这样既能使幼儿发挥主体作用，又能培养幼儿的集体意识，使幼儿积极参与集体活动，热爱班集体。

其次，教师要让孩子去动手实践，让幼儿从实践中成长，这样环境创设对幼儿的教育作用才能充分的发挥。

例如在环境创设时，可以让幼儿自己寻找、收集自己感兴趣材料，并与同伴合作进行墙壁的装饰美化，在幼儿遇到无法解决的困难时教师发挥引导作用，帮助幼儿解决问题，这样减少教师的参与，也可以发挥幼儿的主体作用，使幼儿学会自己解决问题。

4.一致性原则。

幼儿园环境创设应坚持一致性原则，即物质环境与教育目标相一致。首先环境的创设要为教育目标的实施服务，环境创设要注意幼儿品德、智力、体育、美术、劳动等的全方位发展，在环境创设之中隐含教育目标。其次以教育目标为依据对环境创设进行系统具体合理的规划。幼儿园有学期目标、月目标和周目标等，依据长期目标和短期目标去创设符合幼儿园教育目标的环境。最后要将幼儿园环境创设与幼儿园课程有机的结合，将课程渗透到环境创设中，发挥环境对幼儿的积极作用。

例如对于活动区角的环境创设，每一个区角都与不同的课程有关，艺术区就包含了音乐、幼儿绘画、幼儿手工等课程；阅读角包含了语言课程，以及其他学科；活动角包含了游戏、体育等课程，这些区角的创设将课程融入其中，有利于课程目标的完成，也是的教学知识更具体形象。环境对幼儿的影响是不知不觉中形成的，因此将教育目标融入环境创中，也会更完美的达成教育目标。

幼儿园环境创设对幼儿各个方面的发展都有双向作用，在创设环境时，要有大局意识，不仅能看到环境对幼儿的影响，也能看到创设过程对促进幼儿成长的重要意义。在创设环境时要发挥幼儿的积极作用，环境要与幼儿这个特殊群体的身心发展规律相适应。教师要重视幼儿园环境创设，把环境创设作为日常活动的重要部分。