小升初语文教学衔接的探索与实践

张颖琴

江西省丰城市玉龙小学

小学语文跨到初中语文，内容明显增多，难度明显加大。且学生不养好良好的语文学习习惯，势必会影响日后的学习。因此，在小学六年级阶段，教师在教学上适当进行初中语文学习方法、内容的衔接，不仅可以加快小学生日后步入初中学习的过渡期，培养学习兴趣，从而提高自身的学科水平。

一、创新教学模式，进行合理衔接

教学方式的单一是教育的最大对手，而其在即将小升初语文教学中表现得尤为突出。在传统的小学课堂授课中，教师只注重“灌输式”教学，而不去了解学生是否接收了知识。因此，在对于即将升初学习的学生要避免此种教学方式的出现，并要进行创新课堂方式，进行合理衔接初中知识。教师可以通过班级小组预习合作、衔接内容导入和分层次教学等等来展开小初语文教学的衔接。

例如：在学习“十六年前的回忆”这一课时，在正式授课开始前，让学生自行组队进行小组预习合作。小组预习合作可以多个人找出相关知识点进行整合，最后各成员根据各个不同整合知识点进行预习。如在“十六年前的回忆”这课中，小组成员可以分工合作，1号查找李大钊先生的生平事迹；2号查找李大钊学生的图片；3号思考李大钊先生给自己留下了怎样的印象。这样合理分工，最后小组成员进行自行整理的过程中，也可以对将要学习的“十六年前的回忆”有一定的知识框架与理解。在正式进行讲授时，教师进行讲授相关知识，通过小组提问方式来答疑解难进行分层教学，从而进行小升初语文衔接。

二、创设情感教学，有意义衔接

众所周知，情感教育对中小学生来说非常有效。情感教学方法可以使小学生更加快乐地学习，减少在学习上的压力。情感衔接有助于学生产生共鸣，更深入理解课文意境。在进行中小语文衔接，教师要充分在语文这门课程中添加一定的情感色彩，从而让学生不断地吸收初中语文新的学习方法，并不断地内化教科书知识，将其变成自己的内涵和思想。

例如：在学习六年级下册第三单元的课文时，教师可以先为同学们总结本单元的主题，即：真实情感的流露。然后再将本单元最具有代表性的字词通过屏幕呈现出来。例如：欣喜若狂、归心似箭、沮丧等等。通过这些词来引出本单元即将学习的主题。或是让学生观看有关于一些表达自己真实情感的视频音频来引起学生的思想共鸣。在学习《那个星期天》这一课时，当谈到课文的主题时，教师可以通过自己的实例来引发学生的共同思考。这时教师可以举例自己在孩童时期的例子。如：“在我孩童的时候，我也发生过类似的例子。小时候我妈妈说，只要我期末考试考了第一名，她明年暑假就带我去游乐场玩。最后，我真的考到了第一名，我期待了一个寒假以及一个学期，暑假终于到了。但妈妈又一拖再拖，结果是我妈妈没有兑现我的承诺，我满怀着失望的心情而告终。其实，任何处于一个孩童时期的学生，都会有一颗敏感的心。但从那之后，我并没有灰心，我还是保持我对学习的热情，我努力学习，丰富自己使自己到达自己所追求的诗和远方。”通过这种方式激发出学生的真实情感，从而提升学生对课文学习的效率和加快学生对即将升初学习的适应。

三、打破时空局限，多样化衔接

在传统的小学语文课堂中，其弊端在于束缚了学生的时间，题海战术束缚了学生的个人空间。为此，衔接教学则要打破时空的局限，使之出现多样化。六年级衔接初中语文教学则更可以从学生生活出发，通过自身的自主实践，情境创设和自主探究来完成教学目标。

例如：例如在教学《藏戏》一课时，学生并不了解藏戏的历史沿革以及发展的过程，于是可以组织学生观看关于藏戏发展史的视频，也可以让学生通过互联网搜寻有关藏戏的流派、传统的剧目、唱腔与角色扮演等等，这样不仅使学生主动求知，全面了解藏戏历史沿革以及发展过程，深刻理解藏戏是中国国家级非物质文化遗产，也是人类非物质文化遗产。同时也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。通过这贴近生活的探索，让学生走向非物质文化遗产，对教师授课内容有所感悟，有所内化。这样不仅使得课堂呈现多样化效果，还可以培养学生的实践能力。

四、总结

对小学升初中语文衔接教学过程中,每一位教师应深入分析新的课程标准,在实施创新教学模式的过程中，抓住学生的兴趣和心理特点，以此为入手进行更被易于接受的语文教学衔接方式。做好小学语文教学的衔接，更需要小学语文教师共同配合,运用不同的教学方法,对学生进行有效的学习指导,培养他们良好的学习习惯,提高他们的语文学习能力,使他们尽快适应新的学习课程标模式,为今后的语文学习打下坚实的基础。