产教融合背景下协同育人模式与机制创新——以如皋中专机电专业现代学徒制项目为例

■戴宏兵/江苏省如皋中等专业学校

一、前言

随着经济的快速发展，现代企业对职业院校人才培养的要求越来越高。为保证专业人才的培养质量，职业教育改革实践表明：校企深度产教融合，进一步创新合作机制，积极推进现代学徒制工作，才能激发其活力。2019 年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，要求职业院校要深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才［1］。省政府在关于加快推进职业教育现代化的若干意见中也明确提出：职业教育要坚持以地方服务发展为宗旨，以产教融合为路径，积极构建校企协同育人的新机制［2］。因此，以如皋中专现代学徒制项目为例，探索校企合作产教融合的模式改革和机制创新十分必要。

二、校企合作的专业建设基础

近年来，江苏省如皋中等专业学校主动对接地方产业发展，依托“双任双进、校企合作”的办学模式，与100 多家企业开展了深度的校企合作，牵头成立了南通市汽车职教集团和如皋市机电、汽车、电子、计算机四大职教集团，形成教学链、产业链、利益链的产教融合。目前，学校建有10 大校内实训中心、2个校企合作产学研中心和93 个校外实训实习基地。现有国家重点建设实训基地1 个、省级实训基地3 个、省高水平示范性实训基地2 个、省现代化示范性实训基地1 个、南通市级实训基地4 个、南通市教育教学研究基地3 个。建有江苏思源电气、南通捷准模具、南通台达自动化、如皋顺达汽修等10 家校内生产性实训基地；建有12 家校外实践性教学基地和8 个专业技能培训服务中心。其中，机电技术应用、汽车运用与维修、电子技术应用和计算机应用技术4 个主体专业为国家改革发展示范学校重点建设专业；机电技术应用专业群、软件信息与服务3 个专业群均为省级现代化建设专业群。2016 年南通作为全国首批现代学徒制试点地区，如皋中等专业学校机电专业成为其中的现代学徒制试点专业。

三、产教融合的建设思路与目标

按照“对接产业发展，产教深度融合，聚焦专业建设，提升人才培养质量”的整体思路，以立德树人为根本，深入开展校企合作，逐步完善“双主体”协同育人机制，继续走“双任双进、校企共建”之路，通过优化专业结构，创新专业人才培养模式，进一步深化教学改革，完善校企合作产教融合的运行机制与保障条件，打造师资队伍等措施，不断提高专业人才培养质量和服务地方经济发展的能力。

近3 年该项目要建立校企合作“双主体”育人的专业人才培养模式和评价机制。以产教融合和现代学徒制项目为抓手，推进校企协同育人，构建多元综合评价体系，着力提升专业人才培养质量；进一步优化专业结构，形成对接地方产业的专业群及专业方向，精准对接地方产业发展，深入开展产教融合。学校的重点建设专业要进一步新增校内外产教融合型实训基地，与地方合作企业共建产教融合型企业；每个重点和特色专业要对接一个省级或南通市级的现代学徒制项目，力争建成省级示范性职教集团；学校要新建一批企业名师和技能大师工作室，通过现代学徒制的项目建设，使之成为专业人才培养模式改革的示范，成为产教融合的样板，成为服务地方经济发展的引擎，成为专业师资队伍建设的典范。

四、校企合作人才培养的模式与机制创新

（一）对接地方产业发展，优化专业结构模式

密切联系地方支柱产业和大型龙头企业，进一步深化产教融合与校企合作，推动学校的专业建设，使学校的重点建设专业跟着地方产业转型升级“走”，围绕现代企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。从2020 年开始，学校在专业设置上始终围绕地方产业结构进行专业优化，重点设置与地方政府重点规划相适应的新能源汽车、现代装备制造和园林园艺等新专业。

（二）创新人才培养模式，构建协同育人机制

创新专业人才培养模式与评价方式，构建校企“双主体”的协同育人机制，在共建、共育、共享、共同发展的基础上打造校内外实训基地；实施“一专一名企”的现代学徒制项目推进，确保育人的质量和成效；构建多元综合评价的指标体系和方案，完善好专业人才培养质量的评价机制。

（1）重构专业人才培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养思路，实行“三段式”育人模式［3］。第一阶段学生在学校学习文化课程及专业基础课程，然后进入现代学徒制的签约企业见习；第二阶段按照校企联合制定的人才培养计划分时段在学校或企业，分别由指导教师和企业师傅进行专业技能专门指导与实践，学生必须掌握本专业所需的各项基本技能，做到6个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化［4］；第三阶段实行现代学徒制管理，让学员全程进入企业各个工作岗位，跟着企业的师傅进行岗位技能实践。同时，实施企业班组化的管理模式，1 个师傅带3 ～4 个徒弟，组成学习小组并定期进行岗位轮换，确保学生（准员工）切实掌握每个实习岗位所需的技能［5］。

（2）打造产教融合的校内外实训基地。依托市县两级职教集团的专业建设委员会作用，适时调整人才培养方案，建成机电技术应用省级现代化实训基地，加强与如皋新能源汽车产业和电子信息产业、机械制造产业的合作；积极与陆地方舟、康迪汽车、思源电气、神马电力等企业合作，近3 年内再新建校企合作校内实训基地6 ～8 个、创新创业孵化基地建设2 ～3 个、企业教学培训基地建设10 个。

（3）深化技能课程教学改革。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，积极实施现代学徒制技能教学改革，将专业理论、技能训练与生产实践过程紧密衔接；实行多岗位轮换，加强技能教学过程管理。实行“双导师制”，学校确定专业教师作导师，进入实习企业指导学生专业理论知识学习；实习企业选派技术人员作为师傅，负责实习生岗位技能教学指导。以企业化生产环境或车间作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做一体化，能尽快实现由学徒到准员工的角色转变［5］。

（4）建立多元化的人才考核评价模式。通过对实施项目人才培养质量评价机制的研究，分析校企合作共同参与人才培养过程及质量评价方面的问题及现状，进一步研究人才培养质量评价方案与指标体系，改革以往由学校主体进行考核评价的模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价及第三方参与评价相结合［6］，构建产教融合校企合作人才培养质量方面的考核评价指标体系。它主要包括评价主体的确立、评价方案的制定、人才培养质量评价指标体系的构建及网络平台评价结果的反馈与应用等，并在具体的试点专业及班级进行实践检验，确保人才培养质量的不断提升。

（三）创新师资队伍建设，激发改革创新活力

创新专业师资队伍建设，实施“双任双进”工程，加强专业教师企业实践锻炼，造就一支结构合理、素质高的“双师型”教师队伍，激发教师改革创新的动力和能力。

“双任双进、合作共建”。所谓“双任”就是企业派遣技术骨干担任学校兼职教师，参与专业设置、教学实习；学校选派专任教师到企业任职，参与车间技术管理、企业经营、产品研发、员工培训等。 双进，就是企业进学校，开办“校中厂”、设立“专家工作室”，把专业技能带进课堂，吸纳学生进企业实习，体验企业管理；学校进企业，开办“厂中校”、设立“名师工作室”，把先进理念带进车间，帮助企业对员工素质提升［7］。这项创新使得专业教师能更方便深入到企业一线，及时了解行业形势、专业发展，明确自身水平能力提升方向；能及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求；能把掌握的理论知识与实践更好地结合起来，从而强化师资队伍建设，大大提高“双师型”教师素质。

（四）完善校企合作机制，共建共享建设成果

完善产教融合、校企合作运行机制，继续实施“双任双进、校企共建”的专业建设模式，保证产教融合校企合作各项工作的稳步推进。坚持校企互联，共建校企联合职业实训中心，进一步提升校企合作水平。

（1）合作企业在学校设立专家工作室，成立专业建设委员会和校企合作委员会，由企业的技术骨干参与学校相关专业的实施性人才培养方案修订，特别是对专业课程的设置和实训场所的建设提出具体要求及建议，使专业设置和实训室建设更具合理性，技能实训更具针对性，使学生的技能水平能得到提高，以适应现代企业对员工的［8］。

（2）校企共建校企联合职业实训中心。“引企入校”——由企业和学校共同投入在校园内共建“校内生产性职业实训中心”，既可以作为企业的培训场所，也可作为学生的实训基地，为学生的生产性实习提供便利。

（3）学校在企业设立“名师工作室”和培训教室，协助企业对员工进行培训及有关技能鉴定及考核，并且还发挥职业教育学校成人教育的优势，为企业员工的学历提升提供帮助，不断提高企业员工的素质。

（4）以职教集团为载体，正常开展各项活动，通过召开理事会或专业建设委员会会议，对专业建设、人才培养、校企合作进行研讨，全面推进“校企共育”联合培养人才机制，让80%的专业都能开展现代学徒制项目建设，真正做到“一专一名企”；让产教融合能进一步促进校企生三方互惠共生，协调发展，服务地方经济和产业转型。

五、结语

职业教育人才培养在产教融合的背景下进行改革与创新，需要以现代学徒制项目为载体来革新人才培养的方式，通过校企协同育人机制的建立，将学校和企业紧密联系起来，有助于校企双方资源的共建共享。对学校而言，提升了专业建设和师资队伍的活力；对企业而言，通过合作缩短了人才培养周期，更好地完成了企业人才储备，培养了企业所需的实用型技术技能人才。因此，校企深度产教融合构建了双方的利益共同体，使学校和企业在合作中实现共赢。