小学英语单元整体口语教学策略

■倪殷莉/江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区

随着科学发展和社会进步，国内与国外交流合作越来越频繁，对外语的需求也愈发广泛。我国将英语作为第一外语，这样就更加凸显了英语口语在国际交流合作中的重要作用和不可替代。了解小学生英语口语的单元整体教学模式，学习国内外的先进教学理论和教学手段，不断优化教学策略，为小学英语口语学习服务，成为小学英语教师的重要工作之一。

一、单元整体教学

单元是相对于以前的分散和即兴教学模式而言，包括同一个主题下的多个功能教学板块的合集。现在的小学教材都是以单元为单位，教师根据单元整体的教学内容来安排单课时的教学工作。“单元整体教学”就是以一个单元为单位，开展的“整体大于部分之和”的教学。而《义务教育英语课程标准2017 版》规定，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

综上所述，笔者认为“单元整体教学”指的是在新课程标准背景下，针对学生的个性需求，分析整体与局部教材的关系，根据每个单元的不同主题，整体组织教学活动、设计教学规划、安排教学时间实施教学评价。

二、当前小学英语教学中存在的问题

（一）教师素养参差不齐

每个教师的教学时间、教学经验和专业水平各不相同，造成了他们在教学理念和教学方法上的差异性。部分教师还在沿用传统教学模式，课堂上采取一问一答的方式来进行教学。这种学习氛围下，学生最多也就是按部就班的完成学习任务，被动接受来自老师的知识灌输。长期下去，会固化学生的思维模式，挫伤学生学习英语的积极性，摧毁学生灵活运用所学知识合理表达情感的诉求。

（二）学生个体的差异性

班级里的几十个学生，从年龄、智力、学习主动性来讲都存在不小的个体差异。学习能力相对较弱的学生，会认为单元的主题难度太大，超出了自己的接受范围，从而选择了逃避和不参与英语学习，久而久之形成厌学情绪和抵触情绪。而学习能力强的学生又会认为单元主题过于简单，无法满足他们的学习需求，从而不屑于参与英语学习活动。这样两种分化，对教师实施单元整体教学形成了很大的压力和难度。

（三）口语评价实施不到位

部分教师由于课程安排紧凑，有的甚至一人身兼多职，大部分的时间都花在了备课、上课、布置作业、批改作业和个体辅导上，从而难以抽出时间来设计和实践口语课题。有的教师虽然认识到了口语的重要性，也尝试让学生参与到口语练习中，但终究逃不过“将考试成绩作为评价学生成绩好坏的唯一标准”这一魔咒，重心还是偏移到应付考试去了，口语的学习也终究不过流于形式罢了。

三、单元整体口语教学策略

（一）口语练习多样化

口语练习多样化主要包括两方面，时间上的多样化和形式上的多样化。

时间上的多样化要求教师把握好课堂的几十分钟时间，充分利用各种教学媒介和教学手段来带动学生练习口语，每堂课可以单独留出来十分钟的时间专门给学生用来进行口语练习。除此之外，还可以给学生布置口语练习的课后作业，给学生一个主题即可，让学生自行收集材料，用英语表达出来。这样要求学生在家长监督下每天完成一定量的英文口语练习，让学生养成每天开口说英语的习惯，对学生的英语口语能力提高有很大的帮助。

形式上的多样化主要是指口语表达形式，也就是同一个中文意思如何用不同的英文方式表达出来，比如问别人的名字，我们可以说“What’s your name?”也 可 以 说“May I know your name?”还可以说“May I have the honor to know your name?”等等。同时耐心的教导学生，什么样的场合跟什么人适合用哪种形式问别人的姓名，这样才得体而不失礼貌。让学生体会如何在场景中自由对话并且能根据情境选择合适的对话方式。

（二）交际策略最优化

交际策略简单来讲就是交际者为了学好英语采取的方式方法。交际策略的最优化，首先要求教师尽可能的用英语授课，为学生提供感受英语氛围的环境。小学生平时的生活中接触的锻炼口语的机会不多，课堂上是他们接受英语熏陶的最佳机会，教师应该把握住这个机会，让他们尽可能多的聆听感受和实践。其次，注意培养小学生学习口语的兴趣。在选择话题的时候，尽可能选择贴近生活的话题，据此设计教案，借助录音影像多媒体等先进手段，激发学生学习兴趣，吸引他们的注意力，从而让他们积极主动的参与到英语口语练习中来。再次，英语口语交际的过程中，教师应注意口语练习的难度，难易结合，既照顾到大部分学生的情绪，也能让那些学习能力强的学生得到延伸发挥的机会。最后，教师在口语训练的过程中要随时照顾学生的情绪，不要随意打断学生进行中的口语表达，即便他们犯了一些错误，也等他们完成自己的口语表达部分后，再进行纠错和提示；语气要柔和，对学生多一点鼓励和帮助，少点批评，给他们开口讲英语的勇气，让他们获得信心，从而变得越来越优秀。

（三）口语评价多元化

现在小学课堂采用的口语评价机制都是教师根据学生在课堂上的英语表达来完成，评价的指标包括发音的准确性、词汇的多样性、语法的正确性，语调的清晰度等。这样进行的口语评价只是代表学生该堂课的表现，并不具有说服力。我们可以将学生每堂课的评价存档，一个月回顾一次，一个学期总结一次，这样持续性的评价才能比较准确的反映该学生的英语口语水平。我们还可以加入学生自我评价及学生之间相互评价的环节，让学生认识到自己的有点和不足，激发自己的潜能，使自己的口语水平不断提高。

（四）教学组织形式创新化

教学组织形式就是教学活动中教师和学生互相作用的结构形式。教学组织形式的创新有助于提高教学活动的效率，实现教学活动的多样化。在口语教学中，教师应该充分发挥班级授课的优势，提倡学生之间的互帮互助，共同进步。对于部分掉队跟不上进度的学生，可以采取单独辅导的形式帮助他们迎头赶上。

当然，日常教学工作中也要关注课堂外的部分。比如将卡片贴在墙上，每张卡片上写上课文中的一句话，或者一句经典台词，一段名人语录等等，让学生随时能感受到学习英语的氛围；课余时间组织学生看一些英文卡通片；参加英语角和简单的辩论赛等，都能让学生更多的接触英语，产生说英语的主观意愿。

四、结语

小学生英语口语水平的提高并不是一个简单的工作，也不可能短时间内取得质的飞跃，这是一个长久的持之以恒的过程。教师在口语教学过程中，要注意控制自己的情绪，多鼓励和帮助学生去突破心理障碍，大胆进行英语表达。在单元整体教学的大背景下，主动分析学生学习中遇到的困惑与难题，从口语练习、交际策略、口语评价及教学组织形式等方面去加强与学生在英语口语学习中的互动。