谈生活化的小学英语教学方式

2020-11-19宋秉秀甘肃省白银市靖远县东升镇东兴小学

长江丛刊 2020年11期

■宋秉秀/甘肃省白银市靖远县东升镇东兴小学

一、前言

在小学阶段，生活化教学方法被广泛运用到英语教学课堂，通过生活化方法提高了学生学习认识，利于学生有效地掌握更多实用性英语知识。基于此，本文分析了生活化教学方法应用的意义，总结了具体的应用措施，希望进一步研究能够为相关教师提供有效参考。

二、生活化小学英语教学的意义

所谓的生活化的小学英语教学，指的是教师为学生创造一个更贴近生活化的教学情境。尽管小学生的学习能力非常强，但容易出现专注力不强、学习积极性相对较低的问题，使得英语学习效果不强。而生活化的情境建设，能够降低学生的学习陌生感，从而帮助学生更好激发自己对英语学习的积极性。在传统的教学方式下，教师只是被动地将教材上的内容传授给学生，学生处于被动地位。而生活化教学的模式下，学生成为主体从而积极激发自己的主观能动性，使得学生能够以自觉、自主的态度进行学习，以激发学生的学习积极性为第一要义，为后续的持续学习奠定基础。

三、生活化小学英语教学的策略

（一）在小学英语教学中引入生活教学内容

小学生的学习能力相对较低，尤其是小学阶段第一次接触到英语学习的内容，因此不可避免地会出现一定困难，尤其是灵活使用不同的英语句型。所以，教师需要针对教材内容做深化分析，以求更好挖掘其中的生活化内容与元素，帮助学生做好创新整合。与此同时，教师还可以利用目前高度发达的互联网信息系统，找寻一定学生更为感兴趣的内容，结合学生的实际生活进行有针对性的教学，这样的方式不仅能够切实降低学习的难度，帮助学生减少学习的陌生感，更能以此激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

例如，在进行“what is this？”的学习过程中，教师可利用互联网资源进行一定学生喜闻乐见的内容图片，宠物、文具、学校、班级、教室等学生熟悉的内容，让学生模拟对话和观察，加深学生对“what is this？”句式的使用。除了使用互联网的内容以外，为了更好落地支持互联网化的教学，教师还要组织好学生之间的模拟练习，让学生互相利用生活中常见的物品展开交流。如，“what is this？”“This is a pencil.”“This is a kitten.”“It’s a book.”等。也可以让学生结合自己的生活体验，利用英语来询问物品，并进行相关的交流和讨论。

（二）在小学英语教学中构建生活教学情境

根据以往的经验来看，尽管小学生的思维活跃度非常高，但在逻辑思维能力上的判断稍显不足。因此，生活化的内容能够帮助学生更好构建学习的思路，教师此时就需要利用好这一方法，通过互联网搜寻更多的图像、音视频资料，改变传统文字画的教学同时，为学生构建一个良好的学习情境。学习情境最大的价值在于，相较于一成不变的文字内容，其表现得形式更为丰富多彩与生动形象，能够帮助学生进一步提升自己的学习兴趣，在有机的生活情境下，教师也能更好鼓励学生展开学习，使得学生的不断扩充自己的学习知识体系，深化学习效果。

例如，在进行《happy birthday！》相关课文的学习过程中，教师即可播放经典英语歌曲《happy birthday！》，为学生构建一个浓烈的学习氛围，激发学生的自主学习意识。然后，教师要让学生回忆自己过生日时候的点点滴滴，并尝试用英语将其表达出来，教师可选举一位刚过完生日的学生进行课堂问答环节。教师可提出问题：“Whose birthday is it？”，学生根据情景回答问题之后，教师再进一步让学生思考：“What’s your birthday like？”“What kind of gift did you get for your birthday？”通过这样真实的生活化情境，激发学生开口说英语的积极性，不仅帮助学生锻炼了英语听力与口语表达，还通过具体的英语对话锻炼了学生的逻辑思维表达能力，达到了综合教学效果。

（三）在小学英语教学中开展生活实践活动

受限于每一个人的能力以及学习天分的不同，在小学英语学习的过程中，出现不同学生之间的差异是不可避免的客观现象，而为了更好实施生活化的教学，教师还需要引入分层教学的思维理念，以求获得最佳的英语教学效果。首先，教师要通过一系列的测试以及交流互动的方式，判断学生的英语能力。此后，根据学生的能力将其分成不同的学习小组，通常每一个英语学习小组需要有6-8 名成员，教师要引导每一位学生都参与到学习中来。同时，教师要引入生活化的内容给予学生更有针对性地指导，只有这样才能帮助学生更好有针对性地学习，同时形成自主的学习英语体系。

例如，在展开“what’s your name”的相关内容教学过程之中，教师可以模拟一个对话情境，模仿两个人见面和分别时的对话，其中要必须具备询问姓名的环节，通过这样的小组对话模拟的方式，不仅高度贴合了生活化的教学要求，同时还帮助学生提升了口语水平。在学生掌握基础的生活化的口语表达后，教师还可以引入一个“I’m a policemen！”的课间小游戏，让一位学生扮演警察，另一位则扮演路人，引入高级的英语对话训练，帮助学生更好进行生活化的学习，学会随机应变地口语训练。

四、从身边问题教学，循序渐进

从本质上来看，英语是一项用来交流的工具，所以在小学英语教学的过程中需要加强学生之间的交流和活动，才能真正意义上挖掘英语学习的价值。教师要积极鼓励学生在平日的生活中使用英语、开口说英语的习惯。为了帮助学生养成这一习惯，就需要积极采取活动的形式，帮助学生降低陌生感。例如，教师要引导学生积极探索自己生活中的英语，学生的平日生活里会经常遇到英语单词，只要加以注意即可发现，如常见的CCTV、DVD 等，都是特定英语的缩写，教师客让学生在自己的生活物品上贴上标签。例如教师要引导学生在自己的铅笔上贴上“pencil”，而铅笔盒则可以贴上“pencil-box”的便签条。通过这样的方式能够在潜移默化间引导学生发现自己生活中的英语，在不知不觉中养成良好的英语开口说话的习惯，这对其未来的英语发展和进步，奠定了殷实的基础，也帮助学生养成了积极的学习心态。所以，此方法不仅可以提高同学们对于单词的掌握，更是加强了同学们的书写水平。要为同学们创造更多新型的作业模式，首先要先改变原先传统的只是盲目的写作业的形式。要改变此模式最好的方法就在于给予一种新型的方式，一种贴近生活的模式，让家庭作业与同学们的实际情况相连接。采用这样的方法，是更好培养学生的自信心的有效策略，学生也能发现其实英语在自己的生活中处处可见，通过这样的方法将学习的效果不断深化提升，不仅践行了生活化的学习目标，更为其日后的持续深入学习奠定了良好基础。