部编版初中语文教材小说选文的课后习题研究

摘要：部编版初中语文教材在单元提示、课文选编以及习题设置等方面，相比于人教版教材都有一定的变化，其中课后习题在学生的语文学习中扮演着重要的角色。本文以部编版初中语文七年级教材中的小说选文为例进行课后习题的研究，从梳理小说选文以及小说选文课后习题的类型、功能、设置标准、数量、不同类型练习题的分配比例等方面来进行分析，以期帮助教师清晰地认识和分析教材课后习题，更好地展开教学，帮助学生提高学习效率。

关键词：部编版 初中语文 小说选文 课后习题

语文教材的课后练习题是学生巩固知识、拓展思维的桥梁，“而对于练习方面，教材课后练习的编写也逐渐多元化，而且，练习的解答也越来越强调合作和探究。”[1]因此，教材课后习题的编排越来越注重培养学生各方面的能力，而其中的小说选文课后习题则可以作为例子来进行研究。

一、部编版初中语文七年级教材的小说选文

要研究部编版初中语文七年级教材小说选文的课后习题，就必须先明确教材中都包括哪些小说选文。部编版初中语文七年级教材中小说选文共有七篇，上册主要包括：《世说新语》二则、《植树的牧羊人》《狼》;下册主要包括：《最后一课》《台阶》《驿路梨花》《带上她的眼睛》。这些选文大致可以分为中国古代小说、中国现当代小说以及外国小说。上册有三篇中国古代小说，一篇外国小说，可见上册在编排上偏重中国古代小说;下册有一篇外国小说，三篇中国现当代小说，可见下册偏重中国现当代小说。

二、部编版初中语文七年级教材小说选文的课后习题研究

要研究教材中小说选文的课后习题，可以从习题的类型、功能、设置标准、数量、不同类型练习题的分配比例等方面来进行分析。

（一）课后习题的类型

“单一、陈旧、缺少变化的题型会造成学生的思维定式，不利于学生创造性思维的形成和发展，教科书课后练习在编写时要力求设计多样、新颖、与社会生活贴近的练习题。”[2]部编版初中语文教材在课后习题的设计上正好与这一观点接近。

七年级语文教材中的小说选文分为教读课和自读课，其中教读课的课后习题主要包括：思考探究、积累拓展、读读写写，自读课的课后内容主要包括：阅读提示、读读写写。

“思考探究”类习题主要是引导学生对课文内容进行思考，帮助学生体会文章的内容，把握文章的感情基调。学生在做这部分习题时可以通过分析课文内容，再做一定的思考得出题目的答案。通过练习可以使学生清晰地看到自己在学习过程中存在的问题，从而更好地解决问题。

“积累拓展”类习题有利于培养学生的思维能力，帮助学生积累知识、拓展思维。这部分习题相比于“思考探究”类习题的难度稍有增加，学生需要更加深入地思考并以合作探究的形式完成练习任务。通过练习可以使知识达到学以致用，有利于知识的迁移。

“读读写写”部分对学生的识字能力、书写能力都有一定的要求，这部分内容侧重于帮助学生积累汉字和词语，要求学生提升读和写的能力，合理规范地运用汉语进行写作。

“阅读提示”部分主要编排在自读课文的课后，它和“思考探究”“积累拓展”类习题的形式是完全不同的，不需要学生作出书面答案，而是以文字的形式展现对课文的提示或是内容拓展，以帮助学生加深对课文的理解，更好地展开学习。

由此可见，这部教材所设置的课后习题类型多样，内容丰富，对学生学习语文知识以及能力提升有很大的帮助。

（二）课后习题的功能

1.培养学生的思维能力和探究能力

首先，部编版初中语文教材教读课的课后习题的第一部分都是思考探究，这能够引导学生独立思考问题并进一步解决问题，使学生把握课文的主要内容和文章所要表达的思想感情，帮助学生养成勤于动脑的习惯，培养学生的思维能力。尤其是小说选文的课后习题，能够帮助学生深入学习小说的文体、情节发展脉络以及人物形象，从而通过品味一篇小说来学习分析小说的方法，学会学习迁移，举一反三，锻炼思维能力。

其次，课后习题有培养学生探究能力的功能，这主要是要求学生探究课文的中心思想和文章所揭示的道理，要求学生能通過练习学会探究问题。例如，七年级上册《狼》的第二道课后练习题，要求学生通过学习课文，找出中心句，思考并探究其中的道理。道理不一定只有一个，也会因为个人的理解不同，感悟出不同的道理，这些都是值得探究的。通过学生的分析思考或合作探究可得到问题的答案，这样教材的课后习题就达到了培养学生探究能力的效果。

2.培养学生的知识积累能力

部编版初中语文教材课后习题的第二部分是积累拓展，要求学生通过练习掌握知识和文化常识，帮助学生拓宽知识面，增长见识，从而使学生掌握积累知识的方法，提升知识积累的能力。例如，七年级上册《世说新语》二则的课后第五道习题，要求学生阅读积累古代常见的敬辞与谦辞，说说它们分别用于指代谁。不难看出，这类习题的作用就是帮助学生积累知识。

3.培养学生的读写能力

“‘部编版则看到了学生书写能力的养成并不是一蹴而就的，它根据学生的实际情况来编写‘读读写写部分。”[3]课后习题的读读写写部分要求学生会读、会写，并读准确，写规范字。教材编排时是以田字格的形式呈现的，这能帮助学生在写字时看清每个字在田字格中的位置，有利于学生形成良好的书写习惯。这部分标准的字体，还能给学生以示范，以帮助学生从七年级开始就加强写字的训练，为以后能写一手规范漂亮的字打下基础。

例如，《植树的牧羊人》课后的读读写写，有字也有词语，每个字或词语之间有一个空格，这便于学生清晰地读写。其中有几个字比较难写，例如“戳”“寡”，教师在教学时要特别强调这些难写的字，避免学生写错。

（三）课后习题的设置标准

1.由易到难

部编版初中语文教材课后习题的设置是由简单到复杂的，这样编排的优点在于：先让学生练习简单的题目，能使学生在心理上产生愉悦感和成就感，从而激发学生继续做题的兴趣;同时，可以使学生先根据课文内容做练习，再进行思考探究、表达交流、拓展积累，这样就能够为学生学习更多的知识奠定基础。例如，七年级下册《最后一课》的课后习题的编排就是由易到难的，第一题是根据课文内容填写表格，是最简单的题目;第三题是分析人物形象，找出刻画韩尔麦先生比较精彩的语句，这是学习小说必须做的事情，得花心思在课文中找;第五题是改写课文，这就需要学生发挥想象的翅膀来完成。相比于前几道题，最后一题的难度较大，因此，还需深入思考一番。

2.读写结合

语文课程标准对于学生的阅读、朗读、书写、写作等都有明确的要求，因此，语文教材课后习题的设置也要求学生练习读写，培养学生听、说、读、写的能力。例如，《世说新语》二则的课后第一道练习题，首先要求学生朗读课文，这是对学生读方面的要求，其次要求学生用自己的话讲述故事，这是对学生说的能力和书写能力的培养。

另外，还有读读写写部分的练习，这也是对学生读和写的要求，希望学生在读和写方面都要有所提高。

因此，部编版初中语文教材课后习题的设置也遵循读写结合的原则。

（四）课后习题的数量

在部编版初中语文教材的小说选文中，自读课没有设置课后练习题，教读课的课后练习题数量总体较多。

七年级语文教材中的小说选文共23道课后习题，思考探究类共15道，积累拓展类共8道。其中《世说新语》二则共5道课后习题，思考探究类3道，积累拓展类2道;《植树的牧羊人》共4道课后习题，思考探究类3道，积累拓展类1道;《狼》共5道课后习题，思考探究类2道，积累拓展类3道;《最后一课》共5道课后习题，思考探究类4道，积累拓展类1道;《驿路梨花》共4道课后习题，思考探究类3道，积累拓展类1道;《台阶》和《带上她的眼睛》没有涉及思考探究和积累拓展类习题。

基于以上的分析可以看出，教读课小说选文的课后习题均在4道及4道以上，其中思考探究类的习题数量要多于积累拓展类的习题数量。这说明教材在课后习题的编写方面更加偏重于思考探究性习题的设置。

（五）不同类型练习题的分配比例

从七年级语文教材中小说选文的课后练习题数量可以得出思考探究、积累拓展两种不同类型习题的分配比例。

其中，《世说新语》二则的思考探究类习题所占百分比为60%，积累拓展类为40%;《植树的牧羊人》的思考探究类习题为75%，积累拓展类为25%;《狼》的思考探究类习题为40%，积累拓展类为60%;《最后一课》的思考探究类习题为80%，积累拓展类为20%;《驿路梨花》的思考探究类习题为75%，积累拓展类为25%。

基于以上分析可以看出，在教读课文中，《最后一课》的思考探究类课后习题所占比例最大，为80%，《植树的牧羊人》和《驿路梨花》次之，为70%;《最后一课》的积累拓展类课后习题所占比例最小，为20%，《植树的牧羊人》和《驿路梨花》为25%。可见，思考探究类习题所占的比例要大于积累拓展类习题，七年级上册的习题比例要大于下册。

三、结语

基于以上对部编版初中语文七年级教材小说选文的课后习题的分析发现，这套教材在习题的编排上，类型多样，以培养学生的各方面能力为出发点，能根据学生学习的心理和差异设置题目，由易到难。在习题的数量上，教读课文多为4～5道，思考探究部分的习题相对较多，所占比例也较大。从总体上看，这套教材小说选文的习题设置是比较合理的。因此，在教学的过程中教师应合理使用教材的课后习题，使其作用能够充分发挥出来。

参考文献：

[1]李姚.部编版七年级语文教材课后练习教学研究[D].河南大学，2019.

[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：84.

[3]王艳茹.“部编本”初中语文教科书课后练习研究[D].曲阜师范大学，2019.

（作者简介：赵文欣，女，硕士研究生在读，延安大学，研究方向：学科教学<语文>）

（责任编輯 刘月娇）