基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究

2020-11-18李有源

海外文摘·艺术 2020年7期

关键词：逆向核心学科

李有源

（洱源县龙门中心完小，云南大理 671201）

我国的国际形象和核心竞争力与国民的核心素养密切相关。培养核心素养的关键靠教育，而教育首先要探索研究语文学科的“核心素养”，发挥其引领作用[1]。本文主要介绍在具体教学实践中笔者总结的一些探索性的思考和经验做法。

1 对发展语文学科核心素养的全面思考

语文学科的核心素养是人们基于对语文教育价值理解的基础上，有一个更深刻的思考和清晰的表达。因此，语文学科本质特征和特点的核心素养是通过语文核心素养体现的，主要体现在其独特的发展性、基础性、融生性和结构性。

首先是语文学科核心素养的内部结构性，语文学科核心素养包含四项内容，即审美鉴赏与创造、语言结构与运用、文化理解与传承、思维发展与提升[2]。这四项内容中，最核心的内容是语言构建与运用，审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化理解与传承这三项内容是以语言构建与运用为基础的，是其三个实践性应用，都是学生在言语经验构建的过程中实现的。

其次是语言建构与运用的基础性，语言是人际沟通的重要工具，是由词汇按照一定的语法构成的符号系统。语文课堂中通常通过听说读写来帮助学生掌握正确运用“语言”的过程、方法和技能。因此，教师教学和学生学习都需要正确理解和合理运用语言知识。教师通过构建和运用语言文字和标点符号，帮助学生提升和发展思维，培养其审美鉴赏和创造能力，让语言文化得到传承和沉淀，从而提升学生的能力，塑造优秀的人格。

最后是语言与思维和审美的融生性，语言构建与运用的过程中，需要提升思维和审美能力，才能构成语文学科核心素养，有利于文化的理解和传承。语言是思想的直接显现，人的思维能力是通过语言的建构和运用来表达的，两者密不可分。汉语言文字是有感情、有内涵、有生命和价值美感的，因此学生在学习语言建构与运用的过程中，不仅要提升思维能力，也要培养审美鉴赏和创造能力，这样才能在语文学习的过程中，不断发掘和提升自身审美鉴赏的能力，进而形成高雅的审美情趣，不断地提高生活品味。

纵观中国两千多年的历史，人们保留了丰富优秀的传统文化，形成了丰厚的文化底蕴[3]。语文教育就是教师通过有效的方法策略，引导学生学会语言建构与运用，并培养其思维和审美鉴赏能力，让学生更好的汲取和传承中华民族优秀的传统文化，树立学生的文化自信，是每个语文教师的责任。

综上所述，语文学科的最终目的是语文核心素养发展，语文课程对学生的成长和发展有重要的意义，对于学生的个性发展和全面发展起到很好的促进作用，让学生更好的成长和发展。

2 基于学生核心素养发展的逆向教学设计

课堂是培养学生核心素养的重要场地，因此采用合理的教学设计才能实施有效教学[4]。关于教学设计模式，笔者认为逆向教学设计更加有效和科学，有利于学生核心素养发展。“逆向”是指不同于传统教学设计中的习惯性做法，习惯性的教学设计过程中，我们会在按照活动设计和安排结束后，再指明评价的标准，而逆向教学设计则是制定教学计划、评价方案、学习内容和学习目标，树立学生的主体地位，从学生的学习结果为出发点，安排合适的教学活动设计，使学生更好地掌握课本内容。逆向教学设计还需要考虑学习目标达到的预期结果是什么、达到预期学习结果的指标是什么等问题。

在语文教学中，逆向设计的步骤包括确立教学计划和目标、制度评价方案和标准、确定教学内容和教学计划。在学习《威尼斯的小艇》一文时，一要先结合课程标准中的有关要求，将自己的积累联系课文内容，对课文中的词句中的内涵进行揣摩，感受其表达效果。分析文章的顺序结果，感悟作者的思想和感情，掌握文章的表达方法，在课堂讨论中，积极表达自己的看法和判断。二要明确学习目标，通读全文了解小艇独特的构造特点以及船夫高超的驾驶技术，感受异国风情，最后写小艇与人们的生活密切相关，全文采用将人物活动与风情景物结合一起描写的表达手法。三是明确评价标准，阅读课文第二段，其中有采用比喻手法的句子，详细描写了小艇的外形特点，第四段中找出描写船夫驾驶技术高超的关键词，利用关键词帮助学生积累和背诵。四是立足教学目标和评价标准，来制定教学计划，将评价放在教学活动前，能引领教学活动的开展，有助于学生强化语文学科核心素养，提高学生学习质量，树立以学生为主体的教学理念。

3 基于学生核心素养发展的“五维度”教学策略

3.1 增加“温度”

一个班级中充满快乐、合作和友谊，才能形成和谐的学习氛围，有利于课堂教学取得成功。有温度的课堂才会给予学生肯定、尊重和关爱，让学生感受到幸福感、安全感和满足感。教师要具备和蔼可亲的态度和一颗润泽深厚的心灵，才能让学生倍感关爱，快乐的学习和成长。

3.2 开阔“广度”

语文课程学习要具有趣味性、丰富性及广谱性，从生活中拓展教学内容，从社会中开阔学生视野，让学生们不断探索和追求新鲜的知识和事物[5]。教师组织小组合作、对话、自主探索、圈划等学习方式，将听、说、读、写、思有机结合，帮助学生发散思维，开阔广度，让学生积极、自觉的融入课堂学习中。

3.3 探讨“深度”

为使学生对课本有更加深刻的理解与感悟，就必须更加全面的了解学生们对于课本的思考层次和每个学生的思想状态。因此应通过日常丰富和精彩的教学方式，将学生们的精神空间深度挖掘，让学生们真正成为学习的受益者。

3.4 提升“高度”

美国著名学者拉尔夫·泰勒曾经说过，学生的学习都是通过主动学习过程而得来的，学生的学习成果取决于他们自己做了什么，而不是教师做了什么。这也说明了一堂好的语文课，不仅仅需要教师们拥有较高的授业解惑的能力，还需要真正地做到因材施教，针对每个学生，制定出适合每个学生的学习方法，在课堂上真正提升学生们的主体地位。

3.5 开拓“宽度”

一堂好的语文课，不仅需要让学生了解文本，接近文本，还需要让学生学习到文本之外的知识，从而拓展知识。从整体把握知识框架，找出知识盲区，弥补知识漏洞，启迪成长智慧。因此我们应该特别注意知识的串联性，由点成线，连线成面，由面成体，将每个知识点充分放在“大语境”的载体中进行理解和掌握，充分拓展教材体系和教学形式，使教学课程、教学方法变得更加多元化。