高职学前师范生融合教育素养培养探析

■黄美贤/广东省外语艺术职业学院

一、学前融合教育成为重要议题

当前，融合教育成为教育改革和发展中一个重要议题。我国《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出“全面推进融合教育”，“加大力度发展残疾儿童学前教育”。特殊儿童的学前教育是整个教育的起点，也是关键点。从教育公平和社会和谐发展大局看，如果能在儿童身心发展的关键时期，及早发现幼儿的身心障碍并加以恰当的干预，就能最大限度地保障特殊儿童的发展权利，从而为教育的公平、社会的和谐打下坚实的基础［1］。从幼儿教师这一专业工作的要求看，幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长［2］，这里提及的幼儿应包含特殊儿童在内的全体儿童。从特殊儿童个体及其家庭来看，早期高质量的教育及干预是决定其一生及其家庭生活质量和命运的底色。但现实中，我国的学前融合教育不管是学术研究还是教育实践层面都处于刚起步阶段。由于政策制度、经费投入、师资力量、社会参与等多方因素的制约，学前融合教育的开展阻力较大。从幼儿园实践看，幼儿园在接收特殊需要儿童开展融合教育上显得犹豫无力现象背后最重要原因是教师缺乏融合教育素养，难以满足特殊儿童的教育需求。近年来越来越多学者关注学前融合师资培养问题，培养学前师范生融合教育素养已经作为一个迫切需要解决的议题和任务进入了相关部门和专业人员的视野。

幼儿教师融合教育的专业素质，是指幼儿教师在融合教育教学活动中表现出来的对普特幼儿身心发展有着显著影响的理念知识、情感情怀和行为能力的总和。但在对幼儿教师融合教育的研究和实践中却发现，虽然幼儿教师融合教育情感情怀充沛，但融合教育理念知识不足、融合教育行为能力欠缺［3］等问题十分突出，这些都直接影响特殊儿童及其在幼儿园的生活和发展。究其原因有两方面：一是学前教育职前培养阶段，高校对融合教育的关注度不高，相关课程开设时间较短，无法有效培养未来幼儿教育工作者的学前融合教育素养；二是入职后，幼儿园对教师相关专业成长支持不足，无法有效提高普通教师的融合教育相关知识与能力。

二、学前融合教育师资培养探索

近年来，全国各地高职院校都培养出大批的学前教育师资，较好地缓解了学前教育事业发展对优质人才的渴求。笔者所在单位作为广东省首个示范性学前教育专业，早在2013年启动了幼儿教师融合教育素质培养的探索。本文将从人才培养方案、模块课程设计、课程实施三个方面介绍该专业在学前师范生融合教育素养培养的探索与实践。

（一）人才培养方案

2012 年教育部出台的《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》明确提出“支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”［4］。随着国家对学前特殊儿童受教育权的重视，家长对儿童就读普通幼儿园权利的诉求日渐强烈，在调研中发现普通幼儿园特殊需要儿童在园人数不断增多，园方非常希望未来入职的幼儿园教师能具备基本的融合教育理念和素养，来应对教育工作中的新形势。但我国整体融合教育师范课程开设时间较短，受重视程度不足，课程建设仍处于摸索阶段。而且，融合教育相关的课程多属于选修课，灵活性强又缺乏强制性，因此该类课程在师范生培养方案中的稳定性和连续性均受到教师主观意愿、精力等其他因素的影响［5］。为应对教育实践的变化及未来融合教育发展趋势，结合人才培养多元化的思路，该专业在人才培养方案的专业必修课增设《学前特殊儿童教育概论》（2学分），同时在高年级开设学前融合教育模块课程，共计8学时，8学分，具体包括《融合教育与随班就读》、《学前特殊儿童评估》、《特殊儿童感觉统合训练》和《特殊儿童早期干预》等4门课程。该模块课程面向学前教育专业全部学制的在校生供选修。四门课程分两学期授课，《融合教育与随班就读》和《学前特殊儿童评估》在前，《特殊儿童感觉统合训练》和《特殊儿童早期干预》在后。

（二）模块课程的理念与设计

近年来，学者纷纷开始对学前融合教育教师的角色意识、基本能力和专业素养的内涵和特征进行分析研究［6-7］。普遍认为学前融合教育既需要具备普通幼儿教育教学的基本素养，又要具备特殊需要儿童融合教育素养。这为模块课程建设提供了良好的理论基础。但目前普通师范教育融合教育课程存在普遍缺乏对普通教育环境和普通教师本身角色和责任的考虑、普通教师面对特殊儿童时应对和教学策略等技能性知识不足、课程可操作性和实践性不强等问题［5］。本模块课程针对上述提及的问题，明确学前融合教育模块课程的培养目的是在职前阶段提升学生的学前融合教育素养，为将来成为普通幼儿园或早教机构的学前融合教育教师打下良好的基础。由于本模块课程的先修课程是专业必修课《学前特殊儿童教育概论》，保证全体学生已经初步了解各类特殊需要儿童的生理、心理特点和学习安排。因此通过本模块课程着重从以下三个维度培养学前师范生的融合教育素养：

理念和知识：

（1）正确看待儿童的多样性和差异性。

（2）掌握融合教育和随班就读的基础理论和实践知识。

（3）掌握早期干预的基础理论和实践知识。

行为能力：

（1）掌握初步的差异教学和课程调整能力。

（2）掌握初步的特殊儿童教育及干预方法。

（3）掌握基本的多元鉴别与评估能力。

（4）提升团队沟通合作能力。

情感态度：

（1）对特殊儿童持积极态度，公平对待每个儿童。

（2）承认融合教育的价值和意义。

（3）具有较强的人文关怀和反思精神。

（三）课程实施

四门课程都是实践与理论高度结合的理实一体化课程，为保障课程目标的实现，从教学队伍、实践实习和课程评价三方面着力。首先，建构双师型师资团队，不仅邀请华南师范大学特教系专家担任融合教育模块课程指导专家，还从广州市知名特殊学校，如越秀启智、天河启慧和广州启明学校，聘请一线资深教师与校内教师合作开发课程标准和内容，并共同授课，较好保障校内课程的专业性和时效性。还在上述特殊学校和市内融合教育幼儿园建立校外实践实习基地，为学生提供与特殊儿童接触、进行课程见习和实践的优质场所。最后，采取多元化的课程评价方式取代传统的笔试，不仅根据每门课程的目标和特点设计实践性强，综合性的考核任务，如《融合教育与随班就读》课程，学生通过小组合作完成一份针对某种障碍类型的融合教育计划及实施方案，《特殊儿童早期干预》课程，学生小组合作设计一名普通幼儿园在读特殊儿童的个别化教育计划。最终在毕业汇报时，融合教育模块全体学生精心策划和制作了许多有关特殊儿童的文艺节目，向全校传播融合教育的价值和意义。通过各种丰富多样的学习形式和任务，学生真正走进特殊儿童的世界，从情感态度、专业知识和能力3个维度具备学前融合教育素养。

三、困难与展望

经过7年的探索，本专业已经有近200名初具学期融合教育素养的毕业生投身到全省各地的幼教事业，一定程度上补充了学前融合教育师资的不足。但显然，与巨大的特殊儿童群体相比，还远远不够。当前，学前融合教育师资培养还存在众多问题待解决，由于缺乏专门的学前融合教育政策或法规，使得师资培养单位缺乏政策基础。同时，整个师范教育系统还没对融合教育给予足够的重视，更多是特殊教育专业的学者在呼吁，基于教师教育终身发展的角度构建融合教育课程体系还只停留在讨论阶段。希望国家能加快出台学前融合教育的相关政策，教育部门能对学前阶段的特殊儿童及融合教育给予更多的重视，推动师培单位和幼儿园，乃至全社会参与到融合教育的建设，早日实现真正面向全体儿童的高质量教育。