浅析如何在大学英语课程中融入思政教育以及跨文化思辨能力培养——以大学英语精读1 Unit 2 Text A为例

■司丹丽/三峡大学科技学院

一、前言

课程思政是通过在课程教学中加入思想政治教育，将党中央和习近平同志所要求的热爱党、热爱社会主义融入大学生的学习中。课程思政以立德树人为根本目标，体现了立足中国大地办学的新的课程观。就大学英语教育而言，文化内涵的传播肯定也是重中之重。中西方各自的优势文化，以及文化当中蕴含的哲学道理、思维方式、思辨能力等都可以进一步夯实大学生的三观。如何在大学英语教学中进行思政教育和跨文化思辨能力培养呢？其中一个重要载体是教材里的语篇，教师在教学设计时要深挖文本的语言学习价值和育人价值，让学生能够从文本内容联系到自己的生活，进而反哺自己的人生。

二、课文例文简介

本文将以大学英语精读第一册第二单元的主讲课文为例，以主题研讨式教学模式为主要教学法，具体解析如何挖掘并将这些元素呈现在教学设计的课前、课中、课后三个环节。

该篇主讲课文标题是“Sailing Round the World”。大致内容如下：主人公Francis Chichester有个环球的梦想，当他65的时候，虽患有肺癌，但依然努力于曾经的梦想，只身一人通过航海的方式环球。从英国出发，途径悉尼，逃过了有“水手的坟墓”之称的合恩角，最后安全回到英国，被女王伊丽莎白二世授予“骑士”称号。文章最后一段这样写道：“Like many other adventurers,Chichester had experienced fear and conquered it.In doing so,he had undoubtedly learnt something about himself.Moreover,in the modern age when human beings depend so much on machines,he had given men throughout the world new pride”。

大学英语主题研讨式教学模式是以合作学习理论和构建主义学习理论为理论依据，把主题教学法和讨论教学法融合而成的一种教学模式，包括课前、课中和课后三个阶段：课前学生调研查阅资料；课中进行微观教学模式内容；课后实行小组作业。其中，课堂教学是关键环节，涉及到主题讨论和篇章分析。我们可以进行小组内讨论、组内组间辩论、角色扮演、视频讨论、头脑风暴等多项活动来呈现主题、展示交流并升华主题。

三、单元教学设计

这篇课文可挖掘的思政元素如下：习总书记的“奋斗幸福观”、“劳动观”；习总书记2018年新年贺词；2015年4月28日庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会；习总书记和体育的故事；《全民健身计划(2016-2020年)》文件；2014年习总书记在青奥会运动员村对运动员的讲话；习总书记提出的中国梦。

可挖掘的跨文化元素如下：中国人民的勤奋精神；井冈山精神、长征精神、延安精神等；西方国家的“individualism”与中国人民的“利己主义”的区别；将运动着的体育和流动着的文化合二为一；太极文化是中华文化的精髓。

下面，我们来通过主题研讨式教学模式对以上元素进行教学设计。

这篇文章的主题是想告诉大家，只要我们坚实梦想，付诸于行动，努力奋斗，梦想就会实现，从而衍生出一种幸福感。同时，本文也想带动大家多做运动，少依赖机器设备，发挥自己的身体运动机能。另外，本文也强调我们要坚持自我，学会尊重自我，有自己的价值观判断，不随泼逐流，有自我独立的思维模式。

基于这些主题，在课前阶段，我们可以设计两个研讨主题：

(1)我们的爷爷奶奶，爸爸妈妈曾经的奋斗史。针对这个研讨主题，鼓励学生们对自己的爷爷奶奶爸爸妈妈进行访谈，并通过查阅和整理相关时代背景资料，撰写一篇英文调研报告。之后在课堂中进行汇报阶段。通过展示老一辈人的奋斗史，让学生发自内心的明白，今天的美好幸福生活都是建立在大家艰苦奋斗的精神至上，没有奋斗没有辛劳就没有现在的幸福生活，并进一步引导学生深化理解习总书记的“奋斗幸福观”和“劳动观”。我们可以推荐以下素材供学生们学习：习总书记2018年新年贺词以及2015年4月28日庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会发言。

(2)你的家人，你的朋友，你自己对体育运动的看法以及参与体育运动的程度。我们可以设计这些问题：大家喜欢哪些运动项目？大家能对自己擅长的运动项目背后的文化内涵做一个讲解吗？同样鼓励学生通过访谈、查阅，撰写一篇英文调研报告。然后在课堂中进行汇报。该环节旨在让学生在思想上提高认识，把体育和国家的文化紧密结合起来，从体育背后的文化来进一步更好的认识体育活动并爱上体育活动。引导学生深化理解习总书记的“没有全民健康就没有全面小康”，“全民健身是全体人民增强体魄、健康生活的基础和保障”。我们可以推荐以下素材供学生们学习，《全民健身计划(2016-2020年)》文件以及习总书记于2014年在青奥会运动员村对运动员发表的讲话。

在课堂阶段，我们可以通过课文中的重难点词汇、短语、长句表达等，引出跨文化元素，以小组间讨论的形式丰富学生的文化维度并培养学生的思辨能力：

(1)针对文中“the first solo transatlantic sailing race; was determined to; all by himself; sail single-handed round the world; learn something about himself”这些表达，提出问题：大家如何理解英语中“individualism”这个单词的文化内涵？大家认为这个单词和中文中的“个人主义”等同吗？请小组间讨论，然后每组代表发言。该环节旨在辩清文化盲点：西方国家的individualism强调个人的自由，以及“自我独立的美德”，是西方文明的核心价值。其特性有两种，一是独立思想；二是个人对自己思想结果要负完全责任。中文中的“个人主义”可以理解为利己主义或者为我主义(Ego)，他的性质是自私自利。

(2)针对文中“in the modern age when human beings depend so much on machines,he had given men throughout the world new pride”这句话，引出运动的重要性。播放我国传统运动“太极”的相关视频，让同学参悟太极之哲学。同学可以结合生活慢慢领会太极哲学中的天人合一、和谐共处、对立互补、万物均变、阴阳互动的逆向思维。

在课后作业环节，有两项作业，第一项作业是进行小组翻译练习，提供的素材是“习总书记和体育的故事”。各小组可以做出不同的翻译版本。完成后小组间互评，再由教师点评。第二项作业是，每个人对全班同学的梦想以及是否坚持自己的梦想等问题进行问卷设计和调查，并完成一篇英文调查报告，给出数据分析，下节课进行讨论。

四、结语

在主题研讨式教学模式下，规划好思政主题和跨文化思辨点是关键。我们教师在时政热点、文化知识等方面必须扎实积累，以便有能力找到与课文主题的最佳契合点。指导学生收集和学习相关素材，素材形式多样化；设定好讨论形式，引导学生们进行思考和交流；最后老师进行总结升华，让学生道德感提高，文化层面得到丰富，思维模式得以拓展。