翻转课堂模式下英语专业学生自主学习能力的培养——以《高级英语》课堂教学为例

■刘依婷 闫旭阳 刘映红/江西科技师范大学

一、研究背景

自主学习是指学习者自主确立学习计划、确定内容进度，选择恰当的学习策略和学习方法，对学习过程进行自我监控和自我评价。自主学习理论自20世纪 80年代初由 Henri Holec 引入外语教学界以来，“自主学习”(Autonomous Learning)这一概念推动了西方学界对于语言教学的探索，也引发了国内英语教学理念的新思潮。我国教育部 2004年1月颁布的《大学英语课程要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语教学的目标之一，自主、个性、合作及探究是教育的新发展方向，如何改变传统的教学模式和评价方式促进学生的自主学习能力也成为教学研究的重点。

但当前英语专业大学生的自主学习能力的培养仍处于较为矛盾的位置，一方面，学校努力开展丰富有效的课程改革措施促进学生自主提升学习能力，另一方面，学校教学目标的设定仍较为固化，无法与“自主学习能力培养”课题恰当衔接，造成事倍功半的局面。

根据一些学者的调查研究和我们的访谈显示，当前英语专业的大学生总体来说对英语学习时间的自我管理意识还很薄弱，对于学习存在一定的盲目性。一方面，学生的依赖性很强——受长期应试教育的影响，学生已经习惯于依赖教师传授知识的过程，一旦脱离老师，便会迷失学习的方向；另一方面来说，学生自我管理意识薄弱——很多同学缺乏明确的目标，不能把握学习的主动权，合理安排自己的时间和制定计划或进行主动性的知识探讨。

而对于现有的《高级英语》教学模式而言，以知识传递为主的教学环节无法超越时空限制，过于程序化和模式化，教师难以有效整合与优化所有教学材料和内容，学生缺少自主学习和语言实践的场所，已经无法做到以学生为中心，满足学生自主学习的需要及其日益增长的知识需求，也越来越不利于学生创新思维和能力的培养与充分发展。

相比于传统教学模式，翻转课堂是在信息化的环境下实施、师生互动与协作交流的一种新崛起的教学模式，自2012年初传入我国到现在，第三代“翻转课堂”尝试正处于摸索和实验阶段，不再局限于知识传授和知识内化流程上的翻转，能够充分发挥自主学习的特点和优势，发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力，最大化调动学生学习的主观能动性，更有利于培养学生自主学习能力的培养，进而优化教学效果。2013年8月，华东师范大学牵头20所国内著名高中成立了“C20”慕课联盟，此外，高校精品课程网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等也促进了优质教育资源的开发，加快了我国“翻转课堂”实践的进程，这一模式的出现、推广以及在部分地区取得的成功是用实践检验自主学习理论的客观性的有力佐证。

基于以上，本团队决定在研究学生自主学习能力现状的同时，在本校英语专业《高级英语》教学中引进和实施翻转课堂模式，致力于通过改革和优化该模式使之适应于我国英语专业大学生的需求和情况，促进优质教育资源利用，推动英语专业大学生自主学习能力的发展，帮助学生树立自主学习和终身学习的信念，也为中国课堂教学改革探索提供方向和借鉴经验。

二、本项目实践研究

(一)实施情况

(1)选取江西科技师范大学外国语学院17级英语师范专业学生为调查对象，实验课程为《高级英语》，实验时间为2019年4月至2020年2月。

(2)问卷的设计思路：通过前、中、后测，采用封闭式和开放式相结合的方法所设计问卷，了解学生对于“翻转课堂”模式和自身自主学习能力的认知、该模式对于学生学习状态的影响和对自主学习能力的影响等相关问题，以及实践翻转课堂一段时间后学生对于翻转课堂学习效果和自主学习能力水平发展的情况。在班级群中发布问卷，调查结束后利用“问卷星”APP整理并归类统计所得数据，运用图表等方式分析学生对“翻转课堂”模式下对英语专业学生自主学习能力培养的认知情况，最终提炼观点并形成调查报告。

(二)《高级英语》教学中翻转课堂的活动设计——以《高级英语》第六单元Mark Twain——Mirror of America为例

《高级英语》在“翻转课堂”教学模式中主要分为课前知识传递、课中知识内化和课后知识反馈三个阶段。

1、课前知识传递

(1)教师根据课程具体教学目标和内容，利用学习强国中的微课视频以及中国大学慕课网中的相关课程等资源完成课前具体教学情境的设置，并发布任务清单，如通过搜集资料，预习并解释作家马克·吐温的笔名的由来、通过观看微视频了解马克·吐温代表作《哈克·贝利费恩历险记》的重要性等。

(2)学生通过观看微视频，自主学习基本概念知识，小组成员之间在群内随时交流分享资料和看法并参与信息平台的在线答疑、讨论或求教老师。

本研究经综合对比后,采用了毛细管电泳法中最为稳定的区带电泳技术，用紫外检测器，对缓冲液种类、pH、分离电压及进样方式等电泳条件进行了摸索和优化，实现了自然水体中诺氟沙星(NOR)、氧氟沙星(OFL)、四环素(TC)、土霉素(OTC)、磺胺嘧啶(SDZ)、磺胺甲噁唑(SMZ)等3类6种抗生素的同时分离检测,探讨了缓冲溶液种类对分离、分析的影响。

2、课中知识内化

(1)鉴赏型课堂设计：教师根据学生的特点进行分组，成员之间通过交流协作共同实现学习目标，完成探究问题。在这个过程中老师随时跟踪指导，并提供相应的小组学习策略，比如头脑风暴、小型辩论等。在课堂中用较少的时间解决学生自学过程中反馈的难点，将更多的时间用于师生互动、对课文篇章的鉴赏和文化社会问题的讨论，实现老师引导、学生积极参与的鉴赏型课堂设计。

(2)课内知识巩固：教师在补充文章部分语义的理解以及重难词汇、语段讲解等知识之后发放提前设计好的小练习，待学生答完后进行讲解，便于学生巩固所学知识，即学即用。

在经历过自主学习和课堂学习过后，学生能够对作者生平经历背景、文学地位，小说反映的社会问题和现实意义以及讽刺、委婉语等修辞手法等知识有更为深刻的理解，既能够拓展知识，又能够高效完成将知识吸收内化、提高英语语言的表达与运用能力的目标。

3、课后知识反馈

(1)课后巩固练习和线上答疑。课后，教师利用中国大学慕课APP中的相关课程的资源、雨课堂的平台线上练习与答疑和腾讯群课堂+线下讨论相结合等形式或上传课后补充练习和课件资料供学生复习、巩固所学知识；同时发布作业，要求学生在截止日期内单独或以小组为单位完成论文，对 The Trial That Rocked the World (Lesson 5) 或 Winston Churchill’s Speech on German invasion of U.S.S.R (Lesson 14 )进行文体分析，通过相关课后练习了解学生对知识的掌握情况，便于及时调整教学设计和方案。

(2)学习成果展示与交流。学生在经过个体自主学习和小组间开展协作探究式活动之后，在课堂上进行成果展示。利用演讲成果演示、小型辩论及比赛等多种形式加强小组交流。师生可以在课堂上一起评论与分享学习成果和收获，提出并解决探究学习过程中出现的问题，对小组的任务完成度、学生个人表现进行点评，对比其他小组的观点、结合教师的建议，反思与总结自身优劣。

(3)学习成果的多元化评价与反馈。教师在教学过程中建立了多元评价体系，对自愿发言、认真参与课堂活动的学生和表现优秀的小组给予额外加分奖励，并实时记录学生的发言次数、小组活动展示成果等情况，建立学生学习的跟踪档案，及时跟进学生的学习状态和进步情况，最后将形成性评价、自我评价、同学间互评、综合项目评价、期末卷面评价来综合形成对该学生的课程综合评价，此举能够避免“一考定性”的武断做法，通过激励学生相互学习实现学生专业能力、自主学习能力等综合能力的提高，促进学生的全面和个性化发展。

三、翻转课堂模式的优点

(一)重新建构学习流程，节省课堂时间，增强课堂趣味性

不同于传统课堂教师占用大量时间传递知识，翻转课堂重新建构了学生的学习过程，学生和教师从原来单一的课堂讲授知识中释放出来，课前和课后学习成为学生学习的新常态：

每一个学生都能通过观看视频在课前完成自主预习，带着问题进入课堂；同时，教师根据课前掌握学生的学习情况进行针对性指导，将课中大部分时间用于小组讨论、小组点评等多种形式的教学活动，有利于激发学生学习积极性，更好地促进学生团队协作沟通、自主探究和思辩能力的提高；最后，学生可以自主把握学习节奏，随时随地回放教学视频，进行自主复习。

(二)教学信息清晰明确，培养和提高学生语言和思辨能力

对比传统课堂而言，翻转课堂模式给学生提供了锻炼语言能力和展示自我的机会。学生在课前认真阅读教材，然后再完成相关学习任务，培养了良好的阅读习惯和提高阅读能力；教师经常开展英语演讲、辩论赛等各种实践练习，不仅锻炼了学生的口语和表达能力，而且让学生在课堂上始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，自主学习能力和分析、解决问题的能力逐渐提高。

(三)激发学习兴趣和学习动机，建立学生自主学习责任和信心

我们通过访谈发现，很大一部分同学表示学习英语仅为通过大学英语四级六级等考试，或者是为了今后的职业发展而学习，学生学习英语的功利性动机很强。然而，被动应试的学习并不足以激发学生英语学习动机，翻转课堂教学充分考虑到学生的个体差异性，要求教师要在翻转课堂上通过多样的活动及多层次的学习任务，如设置班级民主投票、评奖优秀小组等环节，促进学生学习动机的直接或间接强化，激发学生对于英语的学习兴趣，鼓励学生承担学习职责，建立自主学习信心。

(四)及时反映教学效果，促进教学调整和课堂改革

(1)课前讨论和课上小组展示等环节能够为教师对学生课前自主学习情况提供准确的认识，从而针对性地调整课堂教学内容，着重解决学生不能理解的困难，提高课堂效率，同时更好地实现个性化教学。

(2)课内开展任务检测、词汇修辞等练习和讲解活动能够较好地反馈学生的知识掌握程度和教师教学的效果情况并以此来调整教学方案与进度，弥补学生自主学习的漏洞，进一步提高学生自主学习的效率和课程教学效果。

总而言之，相比于传统课堂，在“翻转课堂”教学模式中《高级英语》教学能够不拘泥于固定教材，充分利用互联网资源为学生提供新的自主学习内容与途径，同时结合探究学习、小组讨论等合作学习方式，启发学生创新性思维、提高学生综合素质及培养其自主规划学习的能力，使教学过程由易及难，由浅入深，循序渐进促进了学生对知识的内化吸收和总结。通过多次“翻转课堂”模式教学案例的实施，大部分学生表示能够良好地适应该模式，表现出较高的积极性和认真学习的态度。根据多元化评价体系的综合结果，对比传统课堂模式，学生的总体水平较未实施时有所进步。

四、发现及建议——翻转课堂模式下培养自主学习能力的途径和方法

(一)鼓励学生自主制订学习计划

由于学生存在个体差异，教师制订的教学计划不可能适用于所有学生，应该鼓励学生从自身的实际情况出发，充分明确学习目标，包括英语学习长期目标和短期目标，按照学期、月、周、天等时间节点为参照制订适合自身英语基础的学习计划，及时准确记录自己对于学习计划的执行情况，教师据此指导学生设定不同层次的学习任务并进行灵活调整。

(二)鼓励学生有效选择学习方法和技巧

根据我们对学生访谈和课堂观察发现，学生在掌握了相应的学习策略和学习方法之后，自主学习的动机会加强，对于教学内容的理解和教学任务的完成会起到积极的促进作用。翻转课堂模式下的大学英语教学应该致力于发现学生的个性，鼓励学生根据自身的实际情况有效选择学习方法和技巧。教师要根据教学内容对学生进行学习策略和学习方法的指导，特别是一些常用重点学习策略的培训尤为重要，能使学生的学习达到事半功倍的效果。

(三)培养学生监控自己学习过程的能力

教师的鼓励有助于激发学生英语学习动机并且建立自主学习信心。教师应该更加注意激发学生的内部学习动机，树立“学生本位”的教学思想，通过开放式教学培养学生之间的交流，使学生能够积极主动地投入英语学习活动中，鼓励他们自己发现、解决问题，并且能自觉地承担责任，维持较高的学习动机，在学习中进行自我监控，最后达到不管教师是否在自己身边，学生都能够自觉地努力学习和自我监督的状态。

(四)培养学生评估自己学习效果的能力

大学英语翻转课堂注重培养学生对自己学习效果的评估意识和反思能力。教师应当结合学生的自身特点来指导学生进行课后自我反思，采用记录自我反思日记和多元化评价等方式帮助学生及时领会、消化吸收所学的新知识，并清醒地意识到自己是否完成了学习计划、达到了学习目标，通过反思自身还有哪些需要改进的地方，调整自己的学习计划、策略和学习方法，看到自己在自主学习中取得的进步，从而不断完善自己的自主学习能力，达到最佳的自主学习效果。

五、结语

大学生英语自主学习能力的培养是一个综合性的话题和漫长的过程，但只有充分利用学生的自主学习能力，才能有效地实现教学的自我监督和发展，进而优化教学效果。“翻转课堂”教学模式的出现和推广为学生培养自身自主学习能力提供了有效的客观条件。在翻转课堂教学中，教学资源、教学方法、教学平台得到了前所未有的丰富和发展，能够发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力，学生在充分认识自身认知和能力基础的前提下，根据个性化的能力发展需求来进行教育资源的自我挖掘和筛选，最大化调动学生学习的主观能动性，选择最适合自己的学习模式下和获得更多的成长。

就本项目研究而言，本次调研从学生视角出发对“翻转课堂”教学模式的实施情况进行分析，能较为真实地反映学生对“翻转课堂”在英语专业教学的运用的认知与需求，从而得到了“翻转课堂”教学体验的第一手研究资料。我们立足于学生主体地位，经过不断摸索、实验创新和优化“翻转课堂”模式，使其尽可能满足学生个性化的学习需求，培养学生的自主学习能力。在此也衷心希望本团队的所有调查数据、研究资料和经验等能为英语专业教学改革和创新提供一些参考。