关于奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动教学中运用的调研报告——以铜仁市X县为例

■阳云飞/铜仁幼儿师范高等专科学校

一、幼儿园音乐活动教学调研现状

关于幼儿园音乐教学活动的开展情况，我们主要通过随机听取各个不同类型幼儿园教师的常规课和优质课、访谈幼儿园领导层、幼儿园教师和幼儿进行。此部分的调研，我们主要采取的方法是：问卷调查法、访谈法。共访问园长27名，其中民办幼儿园15所、公办幼儿园12所、城镇幼儿园17所，乡镇幼儿园10所。

(一)关于幼儿园音乐活动教学的开展情况

通过采风，我们得知每所幼儿园按照幼儿园五大领域标准，都开设有艺术领域中音乐活动的教学，大部分时间安排是，小班15分钟、中班20分钟、大班25分钟，教师会根据幼儿上课的具体情况相应增减时间。大部分教师在上课时没有配班教师，只有任课教师一人，所以在推门听课中，不管是常规课还是优质课的观摩课，我们发现，高控式教学现象比较严重。教师们，在活动过程中，留给学生自由发挥、创造的时间和机会相对较少，大部分教学环节完全桎梏在教师提前设计的教学环节中。

(二)本土资源在幼儿园音乐活动教学中的运用情况

通过访谈X县的部分公立、私立幼儿园，98%以上的幼儿园，都没有把本土音乐教学资源作为音乐活动的教学内容，有些幼儿园有涉及本土教学资源素材，但是仅仅停留在课间播放，教师不曾系统的在教学活动过程中运用实施。在调研中，我们发现偶尔有教师选择其作为教学活动内容，但听了其音乐教学活动课后，方知，教师仅仅是以教会学生唱会这首歌为目的，没有感受与表现音乐这一教学过程、体验与创造阶段的培养就更不用说了，教师一句、学生唱一句。再观察幼儿的反应时，发现幼儿机械的跟着老师不停的重复的唱。课后，我们单独采访了一位幼儿，问，你喜欢音乐教学活动吗？幼儿说：“不喜欢”。

(三)奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动教学中的运用调研现状

在采访中，当问及教师：“你们了解奥尔夫音乐教学法吗？”大部分教师表示听说过，但不知道，具体是什么，少部分教师甚至都没有听过，只有个别表示比较熟悉此教学法。在推门听课中，我们惊奇的发现，大部分教师教学过程中，多少都有运用奥尔夫音乐教学法的教学元素，只是不知道这就叫做奥尔夫音乐教学法。在观察幼儿园现有的乐器中，但部分幼儿园都有碰铃、手鼓、沙锤、木鱼、三角铁等奥尔夫乐器，但就大鼓、小鼓、康佳鼓、大锣、钹、木琴、铁琴、按钟等乐器很少，部分幼儿园甚至连电子琴都没有，教学实施场地也有一定的局限性，排排座的桌椅板凳很大程度上限制了幼儿园活动范围。

二、存在问题

(一)幼儿园音乐活动教学存在的问题

纵观以上教学现状，我们不难看出，对当下幼儿园音乐活动教学过程进行整改迫在眉睫。从园长方面分析，大部分园长对目前本园音乐活动教学满意度不高，从这点，可以看出，当下大部分幼儿园音乐活动教学的开展是不够完善的。通过此次对幼儿园领导层、幼儿教师的采风，我们不难看住对于音乐活动教学中，存在很大的问题，其中包括主观和客观的问题。下面，笔者将从这三个角度分别谈谈出现的问题所在：

1、幼儿园领导层

对于本课程的关注度不够。普遍幼儿园存在只追求结果，不注重过程。在通过与教师的采访中，我们了解到就音乐活动教学的相关任课教师很少参加专业的课程培训，有些幼儿园甚至是园长代替上课教师参加培训，再由园长转达给园内教师；在资金力度上的投资也略显不足。如有些幼儿连最基本的教学演奏乐器都很缺少。

2、幼儿园教师

第一，音乐素养不足。通过采风得知，大部分教授音乐活动课的教师，仅仅是在学校期间接触最基本的音乐理论知识，普遍存在基础不扎实、教学形式单一等现状，大部分以歌曲活动为主，欣赏活动和打击乐器活动较少，教学内容以参考网络教学为主，普遍出现教学目标不明确、教学效果不理想、教学内容缺少音乐本体元素的。

第二，儿童观教育观，有所变形。在我们的教学环节中，我们时刻要注意正确的儿童观念，“以幼儿为主体，拒绝高控式教学”这是最基本的儿童观。在采风中，很多教师为了让自己的活动设计看起来进展顺利，殊不知这是以扼杀某些活动目标为代价。较全面的了解幼儿，熟悉幼儿是开展教学的有利保障。

第三，本土化教学参考可依性材料较少。对于本土资源的开发和利用，我们觉得很有必要，但是又能力有限，没有研发的能力，原创又不敢尝试，怕万一误人子弟，所以，我们一般不选择这方面的内容作为教学。这是在做交流时因为幼儿教师的原话。

(二)奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动教学中的调研现状

针对奥尔夫音乐教学法在幼儿园的运用情况，我们发现主要有如下两方面问题：

(1)教师仅停留在表层的模仿，没有深入教学法教育思想内部核心。在问及对奥尔夫音乐教学法教育理念等问题时，大部分教师表示不了解，对其“原本性”、“综合性”等教学特点更是不知晓。大部分教师仅停留在“照搬”现象，即通关观摩他人教学视频，不结合幼儿实际情况进行教学，依葫芦画瓢，进行自己的教学。

(2)在教学运用中，有“班门弄斧”现象。在我们观摩部分幼儿教师教学过程中，发现有的教学环节与教学目标不一致现象，如在2/4拍教学中运用三拍子的律动等现象。这一问题的出现，侧面反映了教师本身音乐能力。

三、对策建议

针对以上调研现状，我们团队教师经过多次探讨研究，我们提出以下几点建议性措施：

第一，加强本土资源文化传承与保护意识，结合多方面资源(高校、幼教集团、民间相关协会、出版社)，深入挖掘本土资源文化，做到有教学参考资料可依。任课教师不仅要上好音乐活动课，还应该做一个研究者，在日常生活中善于挖掘课堂中有可能用到的、幼儿熟知的本土元素。

第二，更改幼儿教师教育观和儿童观。幼儿教师应该奉行“以幼儿为主体，杜绝高控式教学”，做到“整合性教育与因材施教教学”。在音乐活动过程设计时，不能因为怕课堂失去控制而以教师为主体，不考虑幼儿本身反馈。在教学中，我们要注意幼儿综合领域的发展，平衡五大领域教学，切忌以传授知识为主要目的。在活动拓展部分，应该注重建立在前有基础上的更进一步升华，而不单纯的布置作业。如：某位教师在上完《小红帽》歌唱活动教学后，他的扩展是：“请小朋友们回家后唱歌自己的爸爸妈妈听。”从某个方面来说，这仅仅是一个“作业布置环节”，可以尝试将其扩展到社会领域中。

第三，加强教师自身音乐专业素养。源于学前教育专业教师的综合性和特殊性，在大学课程中，一般音乐类课程深度不深，它不像音乐专业学生，能够全面系统的进行专业性学习，所以，若教师不通过后期的不断自学和培训，就很难深入挖掘音乐本身，而音乐的非语意性和非具象性，加之幼儿年龄阶段特点，要求教师必须自身完全理解音乐本身后，才能跟好的传授给幼儿。所以，教师应该不断的给自己进行充电，学习系统知识。

第四，增加培训机会和学习途径。首先，我们幼儿园领导层应该充分重视起来。五大领域是环环相扣，不存在主次之分，在对于教师的培训问题上应该加大力度，因为只有教师本身有足够的知识，才能在教学过程中，根据实际情况产生创意的“教学火花”。可以采取“请进来+走出去”双重培训，请进优秀教师为幼儿园所有教师培训，受益面更广，“走出去”即派遣优秀教师去外面进行培训；在日常教学过程中，多举行教学比武活动和开展教研讨论，也是幼儿教师进行自我提升的有效途径之一。