翻转课堂在大学英语教学中的实施路径

■王晓宁/山东青年政治学院

近年来，信息技术发展迅速，教育界也正经历着一场历史性的多元化变革。大学英语教学，是高校中众多学科专业课程改革的先行者和奠基者。大学英语的教学质量必然会影响着其他学科的教学开展，因此为提高我国大学毕业生国际化视野和就业竞争力，大学英语课程改革已经迫在眉睫。目前，翻转课堂，在我们的概念里是一种崭新的教学理念和教学方法，这种彻底推翻了传统教学手段的新方法，引领了全球教育界改革的风向标。翻转课堂，起源于美国，在早期收到了广大高校师生的高度赞扬和广泛认可。但是关于翻转课堂的研究在中国却是凤毛麟角。近些年，中国教育界开始逐渐地认识到了翻转课堂的作用和功效，于是在信息手段的协助下，应用和传播翻转课堂开始逐渐被大家所接受。翻转课堂，作为一种全世界通用的创新型教学模式，与传统教学相比自然有着其无可比拟的优点。因此，在我国高校英语教学中引进并应用翻转课堂一可以突破当下高校大学英语所遇到的发展桎梏，二可以提高我国高校大学生对英语学习的兴趣，从而全方位的深化高校大学英语改革，切实提高我国大学英语教学质量和大学生英语综合运用能力。

一、大学英语教学现状

目前，我国高校的大学英语教学存在很多弊端，其一是教学方法单一，仍然以传统的教学方法为主，其二是教学模式枯燥乏味，使得很多大学生无法对大学英语学习产生兴趣，这也就导致了大学英语教学的质量难以得到保证。与此同时，因为我们实行的是传统的教学模式，大学英语教师在课堂教学过程中，忽略了大学生所固有的个性和兴趣爱好，依然故我的以传统的集中教学模式为主，没有因材施教，这样必然的结果就是会造成大学生英语水平和综合能力高低差距悬殊，其中一部分学生会产生恶性循环，因为自己英语水平不高，内心会对英语产生厌恶心理，久而久之会影响大学英语的整体教学质量。

此外，由于传统教学模式的上述弊端，单一的教师在课堂上的说教式教学根本无法让学生对大学英语产生兴趣，所以造成许多学生在课堂上走神，开小差。反过来，英语教师在课堂教学过程中也无法及时和有效的得到来自学生对大学英语学习的有效性的反馈，这样对教师和学生双方来讲都有百害而无一利，最终会影响课堂教学效果及效率。于是，为了解决我国高校大学英语教学现状及教学弊端，就需要广大研究者不断地改进教学模式与教学方法，比如我们就可以借鉴美国翻转课堂，来提高教学质量和效果，让每一位大学生都能对英语学习感兴趣并提高他们的英语综合能力。

二、翻转课堂的定义及发展

翻转课堂 (Flipped Classroom)又称反转课堂(Inverted Classroom)或颠倒课堂，简称FCM，其定义是：在授课内容的基础上，任课教师将本课程的重难点和新知识进行融合，制作教学视频；学生首先利用课下时间通过观看教师制作的教学视频自主学习新的课程，这个过程被叫做知识传递的过程；然后，在学习完教学视频后，学生应该能够自主完成教师精心设计的在线测试，这个过程会帮助学生吸收、消化新知识，最后，在先前学习过程中学生必然会对一些知识一知半解，这样带着这些疑问，在课堂上可以有的放矢的参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。翻转课堂的基本理念是由西点军校的西尔韦纳斯·塞耶(Sylvanus Thayer)将军在十九世纪早期提出的。1991年，哈佛大学著名物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)指出伴随着信息技术的迅速发展，在未来的教育领域中，教师的部分工作应该会被信息技术所替代。这一切的一切，都为后来翻转课堂推广应用打下了坚实的理论基础。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗尝试使用Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能为其侄女讲解数学概念，并且随后将其讲解的过程录制成教学视频。2007年，他受到启发后，在网上上传了大量的教学视频，成立了在线可汗学院，供国内外广大师生学习和借鉴。这就成为了翻转课堂的雏形。于是这种教学模式迅速引起了美国广大教师的广泛关注，部分学校尝试进行了翻转课堂的实践，大获成功。2011年，在TED会议上萨尔曼·可汗以“让我们用视频重造教育”为题做了演讲，随即引发了全世界教育领域的重视和研究。自此，世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来。

三、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析

(1)目前，大学英语教学面临着巨大的困境。虽然大学英语没有了升学的压力，但是大部分的地方高校却以大学英语四、六级考试作为大学英语教学的风向标，因此亟需进行大学英语课程改革。英语作为一种语言文化的学习，其主要目标应该是注重交流技能的提高，而要提高交流水平，需要学生有一个良好的语言环境。但是由于大学英语教学时间有限、场所固定和教材内容的限制，根本无法提供良好的英语语言环境，因此就不用提全面提升英语交流技能了。在中国，教师需要在有限的45分钟的课堂内将课本知识毫无遗漏地教授给学生，在课堂上，学生们把所有的时间和精力都用在了听课记笔记上了，根本挤不出时间指导进行英语的听力口语训练。更不用提有部分英语课堂非常僵硬刻板，老师照本宣科，教学内容乏味，教学模式单一，这样怎么可能让学生对英语学习提起兴趣呢，所以，我们的大学英语培养出来的学生是哑巴英语，只会记笔记，不会实用英语交流沟通，最后的结果就是大学英语教学效果大打折扣，整个中国大学生英语水平堪忧。

四、翻转课堂指导大学英语教学实践的优势

(1)翻转课堂，与以往的传统课堂最大的不同点就是它采用“先学后教”的新模式来教学，其实质就是将传统教学模式中的“知识传递”与“知识内化”两个过程颠倒，将知识传递的过程从课堂上转移至课下或家庭中，又将知识内化的过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转。在翻转课堂的教学模式下，大学英语教师首先要先制作一个15-20分钟的微视频，在微视频中将教材中的重点难点压缩进行讲解和释疑。在此过程中，动画、故事、趣味提问等元素都可以被老师所借鉴使用，使学生不再觉得英语课程枯燥乏味，能有效地激发学生对大学英语的兴趣。由于视频短小精悍，有助于学生集中精力的学习，不会走神分心。同时可根据自身对新知识的消化吸收情况决定是否回放、暂停或重复播放等操作，这就笑出了传统大学英语课堂知识传递的单向性，提高了教学的质量。因此，翻转课堂这种内在的倒逼机制能够帮助大学生改善自己的自主学习能力，这也恰好是现在我国大学英语课程改革的初衷。

(2)翻转课堂能够有效实现课堂功能，创建多元化互动交流机制。翻转课堂的重点将在线学习和差别化指导相融合，使教师由原来的教学主体，变成了学生的指导者，使学生由原来的被动知识接受者变成知识的主动探究者。弥补了传统教学模式的缺点和不足，提高了课堂教学的质量。另外，在翻转课堂中，课堂活动由原来的教师单向单一讲授变为师生双向互动交流，使得教师和学生之间的互动次数有所增加，沟通质量也有所提高，有助于教师帮助学生提高综合素质，增强了学习效果。使教学相长这种良性循环变成教学的常态。