“互联网+”时代初中地理教学研究

2020-11-18魏盘丽

海外文摘·艺术 2020年20期

魏盘丽

（卢龙县印庄乡总校，河北秦皇岛 066400）

1 “互联网+”时代初中地理教育的机遇

1.1 导致教育环境的深层变化

“互联网+”时代，网络信息因其虚拟性、开放性、广泛性等特点，实现了教学环境的虚拟化，使教学更加地逼真、仿真、超真；实现了教学内容的数字化，改变了我国各类学校以往传统课本死板僵硬的局面，为学生与教师提供了更广泛的学习环境，实现了学生随时对地学习的目标；教学管理在一定程度上也实现了其网络化，为学生学习与教师教学提供了非常方便的环境。“互联网+”时代初中地理教育环境产生重大变革，进而影响教育对象的改变，继而引发教育理念与教育手段的变革。第一，传统的初中地理教育片面强调了其专业知识学习而忽视了人格的塑造，这种教育理念与现代“以人为本”的思想不相适应。“互联网+”时代，人的自主、独立、竞争意识都得到了增强，人们也认识到教育的最终目标是实现人的全面发展。另外，随着思政教育环境与对象的变化，新的教育理念必须由传统单向性“灌输”教育向多元化教育模式和多样化实施路径转变。多元化的教育模式与多样化的实施路径才能满足素质教育全面实施的需要。第二，“互联网+”时代的网络技术使学生的初中地理教育过程变得更加形象、生动有趣，教育者不再以“嘴+粉笔”作为主要的教育手段，利用现代网络多媒体技术将具有较强吸引力的图像、声音、视频动画等加入到了自己的教学方法中，教学手段直观形象，受到学生的欢迎。以网络多媒体为依托的丰富多样的教学手段因其多重感官刺激性，大大提高了教师的教学质量。

1.2 导致教育对象的本质改变

大学生作为“互联网+”时代网络使用的主要群体，复杂的网络信息环境对当代初中学生造成了深刻的影响，使初中学生出现本质性的变化。一方面，受网络上多种文化影响，很多大学生对我们所主导的世界观、人生观、价值观产生动摇。还有很多大学生出现沉迷网络的状况，对自身的心理健康产生了较大的伤害。互联网+时代的初中地理教育对象中很多大学生具有网络综合征，常常出现失眠、抑郁、精神不集中、神经衰落、精神分裂等，部分学生沉溺于自身的网络“小天地”，进而性格变得自闭，造成行为上的冷漠、人际之间的疏远，并产生一些压抑、苦闷、消沉的不好情绪，这些都在很大程度上对初中地理育工作的开展产生了阻碍的作用。

1.3 挑战了传统的教育主客关系

“互联网+”时代，网络技术的发展有效拓展了初中师生交流的方式，在网络虚拟化学习环境中，学生能够与教师进行平等交流，减轻了学生与教师当面交流的压力，有效减少了师生课堂正面争论的尴尬场面，减少了正面冲突矛盾。利用互联网，受教育者在交流中的主体性地位得到了提高，对传统的教育主客关系发起了挑战。在网络初中地理教育过程中，教师不再是高高在上的知识传授者、权威者，而变成与学生地位平等的网络信息制造者与传播者，同时兼具初中地理教育者。教育者与被教育者之间的关系使平等的，他们向学生提供的不是思想的“说服”，而是影响与引导。在互联网这个虚拟的空间中，教师与学生能够平等地进行各自有用信息的交换、优质资源的分享，去除了必须接受的权威及垄断性学说，为学生的自主学习创造了有利的条件。

2 “互联网+”时代地理教育教学优化对策

2.1 多媒体的利用有利于培养学生的思维能力

在地理教学中充分利用多媒体技术，采用动画模拟及过程性演示的方式向学生更好地展示授课内容，充分调动学生感官，使其可以边观看边思考，不仅打造了活跃的课堂氛围，也有助于学生求知欲的激发，充分发挥学生的主观能动性与发散思维能力。比如，在讲解人教版八年级地理课程《黄河的治理与开发》中，可以利用动画演示的方式向学生解释黄河下游地上河形成的原因。先利用多媒体视频向学生展示黄河中游水土流失，再用动画展示“地上河”形成的整个过程。相比传统教学模式，这种形象直观的教学模式在激发学生求知欲望、培养学生发散思维能力及解决问题能力方面更具优势。

2.2 多媒体的利用有利于学生更多地参与地理学习

在“互联网+”时代，初中地理教育工作者首先必须从有效结合“互联网+”时代的特点，树立新的教育理念，突出教育的时代性与学生的主体性。“互联网+”时代，现代网络技术得到广泛的推广，对各行各业造成了深刻的影响，初中地理教育工作也应顺应时代的发展趋势，充分运用好网络这个新工具、新平台，将学生作为地理学习的主体，突出其在学习上的主体性，打破初中地理教育工作者与受教育者之间的障碍，尊重学生的主体性，使其变被动学习为主动学习，使其充分利用现代网络技术，及时更新自身的知识储备、用新思想、新理念武装自己的头脑，有效提高学生的自主学习能力，为其进行终身学习打下来良好的基础[1]。充分应用多媒体技术进行地理教学，可以使学生更好地参与地理课程学习。比如，在讲授人教版七年级《海陆变迁》课程中，六大板块在空间的分布情况是学生学习过程中的重点与难点，为了克服这一问题，教师可以充分利用多媒体，以空白的世界示意图作为底图，将顺序颠倒的地理事物名称放置一旁，像做拼图游戏一样，让学生们分别将六大板块放置于正确的位置，假如在移动过程中出现错误，则会自动恢复原样，不仅提升了学生课堂活动参与的积极性、竞争意识，还可以寓教于乐，提升地理课堂教学质量，提升学生动手能力与创造能力。

2.3 利用多媒体技术的直观展示优势，激发学生学习的兴趣

“互联网+”时代的现代网络技术与多媒体信息技术极大地丰富了现代初中地理教育教学方法手段，现代化初中地理教育不应仅仅局限于课程教学之中，而是充分利用现代网络技术，使教师与学生能够在日常的生活中随时随地进行初中地理相关的学习。初中地理教育相关工作者必须努力探究适合现代教育理念的新的教育教学方法，特别是与网络结合的地理教育手段。开设网络相关教育平台，引导大学生进行自我教育与自我引导，探究网络教育平台师生、生生互动方法，并使用各种教育教学工具，使师生、生生之间能够就热点地理学习问题进行探讨。多媒体技术集声音、视频、色彩于一体，可以向学生更直观地展示教学内容，充分调动学生的视觉与听觉神经，提升学生地理学习的兴趣。在初中地理教学中，教师采用多媒体更好、更便捷地向学生展示色彩丰富的、生动形象的图片，或者直接向学生播放相关视频，刺激学生的视觉与听觉器官，使其对地理学习产生较大的学习兴趣[2]。比如，教师在讲授人教版七年级地理《世界上的语言和三大宗教》课程时，可以在网络上搜索一些代表不同宗教的图片并向学生展示，让学生通过图片观察，猜测其所属宗教。色彩丰富、新奇的宗教图片可以有效激发学生学习兴趣，在产生兴趣的基础上，再由教师进行引导，向学生讲解三个宗教相关知识，使学生在潜移默化中对基督教、伊斯兰教和佛教产生一定认知。利用音频，教师还可以向学生播放不同国家的语言，使学生对各个国家语言进行倾听，并在教师的引导下对各国语言进行初步了解。这样轻松的学习氛围不仅激发学生浓厚的地理学习兴趣，也提升了教学质量与学生学习效率。

2.4 利用多媒体的展示功能，降低地理知识学习难度

在初中地理教学中，对于比较抽象化的地理知识，很多学生受内外部很多因素的影响是难以真正理解与掌握的。学生难以深入理解地理知识使其在记忆方面产生较大的困难，最终使学生在地理学习中陷入被动。将多媒体应用于初中地理教学中，可以打破时间、空间两方面的限制，提高学生对地理知识理解的深度，提高学生学习效率。比如，在讲授人教版《极地地区》课程时，传统的教学模式会将学生对极地的了解限制在课本知识中，很难深入了解极地知识。但是，充分利用多媒体，则可以将极地的地形地貌等更形象地向学生展示出来，再加上一些文字性的解释介绍及学术界一些最新的研究进展等，有效加深学生的学习深度，较大程度地提高学生的学习兴趣。