对第二语言习得中场独立、场依靠研究的再思考

2020-11-18李璐娜

海外文摘·艺术 2020年7期

李璐娜

（沈阳医学院外语教学部，辽宁沈阳 110034）

0 引言

第二语言习得研究极具复杂性，其中涉及许多复杂因素，这一复杂性主要受个体差异，如认知方式等因素影响。许多教育工作者针对第二语言习得与场独立、场依靠之间的关系进行分析与探讨，经分析后发现认知方式仅仅是影响二语习得最终效果的某个因素，无法予以全面解释。本文从多个角度分析了第二语言习得中场独立与场依靠之间的密切联系，希望可为有关的研究人士带来相应的借鉴与参考。

1 场独立、场依靠的认知方式

所谓的认知方式也被称作学习方式，最初源于普通心理学，它指的是人们感知或回忆信息的主要方式。场独立、场依靠认知方式变量可定义为个体从整体分离而获得的感知，亦或者将其视作某个人对某个事物的感知程度[1]。

有部分研究人员组织了相关的实验方案，利用镶嵌图形测验与隐藏图形测验等方式对人们的场独立程度做进一步分析与探讨，而其中使用最多的当属镶嵌图形测验，测验主要有两方面内容，第一为复杂几何图形，第二为相对简单的几何图形。复杂几何图形中包含着简单的几何图形。这些接受测试的个体需要通过仔细且全面的分析、观察，从复杂图形中找出与简单图形相关的图像，通过个体测试的得分来得出其场独立的程度。得分高那么意味着场独立强，相反的则意味着场依靠强，接受测试的个体场独立与场依靠的表现均有所不同。场独立的个体在分析复杂图形时，将会充分地发掘自身潜力，并不断地研究，试图通过自身的分析去解决问题。而场依靠的个体则将测验重点放置在整体性的角度，他们试图从全面的角度去思考去分析[2]。

从以上分析去了解场独立与场依靠个体的认知方式及具体特征，场依靠个体将重点放置在社会领域，尤其在信仰的体现以及个体的态度表明等多个环节，他们的社会敏感性相对较强。与之相反，场独立的个体现了非人格化特征，对于抽象的事物具有较大兴趣。从以上测试可以看出场独立与场依靠两种人的社会反应能力有所不同，场依靠更加强调兴趣的重要性，而场独立更加注重专业程度的提升，尤其是在工作选择方面他们愿意选择与学术领域相关的职业，工作涉及内容大多是抽象的，例如，物理学知识以及数学理论知识等[3]。

2 场独立、场依靠与二语习得之间的关系

场独立、场依靠与二语习得之间的关系尤为密切，许多业内研究人士以及心理学家都通过调查探究，获得了相关的研究成果。对这些假设与成果进行分析与归纳，他们大多都认为场独立的个体在相对正式的语言环境下学习质量更高，学习效果更好。相反的，场依靠的个体在非正式的语言学习环境下学习效果更为理想，学习质量更达标。虽说以上所获得的结果未能获得普遍认证，但这一结论同样需要认真对待，并对其进行深刻思考。为了进一步提升语言学习水平，有必要对场独立与场依靠个体进行分析，明确场独立、场依靠与二语习得之间的衔接关系，这样方可使得个体在学习语言的同时达到更高标准，进而激发语言学习的动力。

（1）部分调查研究结果认为场独立、场依靠的个体对于外在学习环境的要求有所不同，其主要原因是由于场独立与场依靠个体认知力的差异，正如以上所述，心理学家与教育学家在调查研究的过程中，发现场依靠个体体现了非人格化特征，场独立则体现了人格化特征。基于认知方式的不同，在明确具体原因的前提下，逐步优化二语习得策略，从而帮助场独立与场依靠个体学习更为丰富的语言知识，使之语言结构更加清晰、更为立体[4]。（2）也有调查研究者认为场依靠个体在语言习得过程中更愿意与他人交流，这一意愿对于二语习得来讲无疑是巨大的推动，有助于提高学生的学习效果。在与他人交流、探讨的同时不仅能收获丰富的知识，同时也能意识到自身的不足，不断地加以改正，从而使得学习效率得到有效提升。但是，这一结论却未能得到有力论证，主要由于已有的调查研究方案均将场独立个体作为调查的主体，而其语用能力以及交际能力则是调查研究的主题，这也是相关研究论证中的弊端与缺陷[5]。（3）部分调查研究表明无论是场依靠个体还是场独立个体他们通过自身的努力均可达到预期目的[6]。对于以上相关的调查研究内容，以及调查结果的非客观性，总结其原因主要由于未能清楚地认知场依靠与场独立个体认知重构能力的差异，场依靠者的认知特征主要体现在结合不同环境有效利用语法知识，突破了学习方法上的局限，这也是场依靠个体可以基本保证二语习得效果的主要原因。除此之外，影响场依靠、场独立个体二语习得效果的还有外界环境因素、情绪心理因素以及社会性因素等等。正因如此，此类相关调查研究结果仍未被广泛推行。

3 对场独立、场依靠学习者在第二语言习得方面的思考

（1）明确场依靠与场独立的能力差异、兴趣爱好等多项因素。据调查研究表明，场依靠与场独立个体能力上存在差距，并且兴趣爱好程度直接影响着第二语言的习得效果。可以将其翻译成通俗的语言，也就意味着我们对某件事情感兴趣，那么将会充满热情的去学习、去实践，在整个过程中感到格外轻松。与此同时，面对我们擅长的事情更加愿意去做。所以，受偏爱与能力因素的影响，场依靠与场独立个体在学习第二语言的过程中，将会产生一定的差距。场独立在第二语言习得过程中都会将兴趣爱好作为动力源，深入分析相关的资料。场依靠在第二语言习得过程中则会首先掌握学习技巧，明确知识间的结构关系，在了解整体关系的前提下选择恰当的学习方法。归根结底场依靠与场独立个体在第二语言习得中充分体现了认知方式的差异，他们也会结合自身认知方式所体现的典型特征，选择有效的学习方法，进而减轻学习中的压力，达到事半功倍的学习效果。

基于以上研究可基本确定相关结论，即场依靠与场独立个体在第二语言习得中无论是受偏爱还是能力的影响，都会为了最终目标付出更多的努力与热情，进而为最终目标的实现打下良好基础[7]。

（2）场依靠与场独立的二维划分法。场依靠与场独立个体的认知方式存在着一定的不同，主要取决于涉及能力在内的某种结构，对其结构进行进一步总结，主要包括几点，其一为认知重构技能，其二为内外参照依靠，其三为人际交往能力。场独立与场依靠个体在第二语言习得过程中受认知重构能力这一因素的影响较大，因此对其进行重点分析。1）有调查研究表明场依靠与场独立个体在第二语言习得中受认知重构能力影响较大，其学习能力以及认知方式存在极大差异，这也导致最终习得效果的不同。2）也有研究人员对场独立与场依靠个体的学生成分加以归纳，主要分为分析能力与记忆能力，两者间互不影响却相互作用，可同时存在也可独立存在。比如，部分学习者的记忆能力强，但分析能力却较弱等。3）有大量的关于认知方式研究结果显示学能测试的优势仅体现在部分场依靠与场独立个体兼具记忆能力与分析能力时。如若仅仅通过镶嵌图形测试的方式对场依靠与场独立学习者的认知方式进行总结与归纳无疑是不科学的，同时也是存在缺陷的，很难保证研究结论的准确性。

实际上无论是场依靠还是场独立的学习者，他们并非是采用固定的学习方法，提高第二语言习得效果，很可能是将学习重点放在几种类型的交汇点上，虽说学习过程中体现了不同的认知方式，以及某种类型的学习者可能在某些方面存在优势或弱势，但是通过其自身的协调与优化，将会不断地展现自身的优势从而弥补劣势，这样即可达到预期学习目标，这样的认知结构分析无疑是更加客观的。