小学科学课堂自主探究学习的研究

杨秀

一、 创设情境，强化自主探究的问题意识

兴趣是最好的老师。小学科学课程标准指出教师应扮演“激励者”的角色，在科学课堂中要善于创设生动有趣、形式多样的教学情境，激起学生自主探究的好奇心，导入新课的学习。

如在教学《照镜子》一课时，首先开展一个“激光打靶”的科技小游戏，让学生想办法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标。最后学生们通过合作，顺利地将阳光射中教室墙上的靶标，这激发了学生的探究兴趣。接着教师追问学生： “对于镜子，你还想知道它什么？”学生纷纷提出：“是镜子的反射作用。”“我想知道镜子反射光线有什么特点？”等一系列探究性的问题，为下面的自主探究打下基础。

二、 引导学生自主设计实验方案

引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。实验方案由学生自主探究是得以继续进行的基础。小学科学课堂中教师应给学生足够的时间，分小组讨论，引导学生根据探究性的问题，大胆提出自己的猜测，设计可能解决问题的自主探究实验方案。

如在教学《探测暗盒里的电路》一课时，先出示一个密闭纸盒，在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点，点上分别旋着一个螺丝钉。接着教师告诉学生，纸盒里用一个灯泡、一节電池和一些导线，组装成几条不同的电路，电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。然后提问：“不打开纸盒，如果你想要知道盒里的电路连接情况，要怎样检测？”学生们根据自身的生活经验猜测：可以另外用一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测，每次夹住纸盒面上的两个点，观察灯泡的亮度，来判断两点间的电路。然后教师告诉学生：“每组实验用的暗盒里的电路情况不相同，请大家根据自己的猜测，设计适合本组暗盒探究的实验方案。”学生的思维被充分调动，认真设计实验方案，探究暗盒里的电路，课堂气氛十分活跃。

三、 引导学生开展探究性实验

实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。教师应善于引导学生动手动脑，根据已有设计的实验方案，认真开展自主探究活动，并在实验操作过程中不断改进实验方案，优化实验方案，以达到最佳的效果。

教学《浮力》一课时，学生先设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案，然后动手开展实验探究活动，学生非常认真地一勺勺地数着往水杯中加盐，当他们看到盐加到预计的数量，再经过搅拌，原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时，小伙伴们都高兴地拍起手来！

四、 引导学生积极开展互动交流

小学科学课的课堂教学过程，是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。通过师生互动，生生互动，汇报与交流、质疑与评价，反思自己的预设，得出结论，从而实现实验探究效益的最大化。例如前面提及的《照镜子》一课，学生通过玩镜子的探究活动，体验到“当两面镜子的夹角不断变小，镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报交流时，我发现有的小组说：“夹角呈90度时，是3个像;60度时，是5个像。”有的小组说：“夹角呈90度时，是4个像;60度时，是6个像。”数据不一样。教师引导学生再次观察、交流，学生马上发现：坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。说明在得出结论前应该说清观察的方位，正确结论可以说：“坐在两面镜子夹角的正前方观察，夹角呈90度时，是3个像;60度时，是5个像。夹角越小，像的个数越多。”通过小组之间的交流，学生对光的反射现象有了进一步理解，他们很快就体会到，像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。

在整个汇报交流中，学生不仅要把自己的想法和感受都表达出来，而且要学会认真倾听其他同学的发言，不论是成功的经验还是错误的结论，学生彼此的思想不断碰撞会激起更多的火花。总之，在小学科学课教学中，教师要以自主探究学习为核心，积极开展生动有趣的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的快乐，培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养。