会表扬是有效的教育方式

宋爱

前几天，看到一篇文章《表扬失效的真相》，文中作者讲述了自己这样一次听课经历：课堂上，讲课老师用到了各种表扬手段，一节课还未结束，已经送出了32朵小红花，学生有8次掌声响起。最引起作者注意的是旁边一位女生，她得到了两朵小红花后，非常兴奋，但是注意力却不集中了，拿起两朵小红花不时欣赏一番。临近下课，老师布置了一道思考题，题目并不难，可是她看了看就停下了笔。作者问她为什么不做了，她说：“做完也没有小红花呀！”原来老师没有说谁做得快就奖励谁小红花。课下，作者和老师交流，老师不好意思地说是自己疏忽了。其实老师不明白，原因不是自己疏忽了，而是自己在实施表扬和奖励的价值引领上出现了问题。为了课堂效果，老师的表扬是比较随意的，并没有特别关注到学生的真实表现，不恰当的方式方法错误地引导学生为了外部原因而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等功利性学习。当为了获得什么才去做什么时，受奖励者就感受不到这件事本身的价值和意义，没有了奖励刺激，学习也就不再继续了。

读后，我颇有感触，也想起了自己听课时遇到的诸多同样的事例，更想起了自己刚入职时因过分表扬某个学生而引起众多同学不满的尴尬经历。当时，班内有的学生甚至给我写信“控诉”，她说：“老师，您三番五次地表扬一个同学，您知道吗？当您第一次表扬时，我们会想追上他。第二次时，我们会感到追上他有困难，但差不多也行。但当第三次时，我们就对自己丧失信心了。”学生由最初的热血沸腾变为心灰意冷的心理轨迹，和自己的不恰当表扬有着密切关系。分析当时的自己，虽热衷于表扬，但对“表扬”的认识还浮于表面，并没有真正从学生的角度，从心理学的角度去思考为什么要表扬、什么时候才能表扬、如何准确把握好表扬的度等问题。表扬也有正确和错误之分，不同的表扬会给学生带来不同的心理感受和后续的变化影响。

正确的表扬能激发学生的自信和力量，错误的表扬则会适得其反，甚至会使学生产生逆反心理，以上事例就是表扬的不恰当带来的副作用。心理学“德西效应”启示我们，实施表扬奖励时，要特别注意正确使用奖励的方法而不是滥用奖励。这不仅让我们联想到抗生素的耐药性，不断地表扬会不会使学生在潜意识中形成依赖性，并且形成错误的认知，认为所有正确的行为都需要用积极评价来肯定，而没有得到表扬肯定的行为就不会被认可。

表扬是有效的，但是会过效。表扬既然可以将学生注意力转移到学习上，也能将其从学习上转走。当学生心理上对表扬的反饋大于对学习的反馈时，这种情况就会发生，也就是产生表扬的“过效”作用。适时的走心表扬对学生正确价值观的形成必不可少，因此，表扬的重点不在于多少，而是时机。表扬不能刻意为之，也不可选择忽略，只有发自内心的表扬才是恰到好处。

表扬不同于鼓励。后者是以经历挫折或者缺少信心的学生为对象的，鼓励是他们真正需要的东西。对于需要的学生，教师应毫不吝啬对他们大张旗鼓地鼓励。愿“做完也没有小红花”的事情在我们的教育中不再发生。