以生为本理念下的初中地理教学策略研究

塔依满·努尔兰

摘 要： 初中地理教师要想在自己的教学中体现以生为本的教育理念，他们就需要对学生学习主体性进行尊重和理解，并且应用能够发挥学生主体作用的教学策略。引导学生自主学习、检查学生学习结果、布置地理实践作业和多样化的课堂评价都属于行之有效的策略，初中地理教师就需要将之贯彻落实到自己的教学中。接下来教师就结合自己的教学经验，对以上四种有效策略进行详细的介绍。

关键词： 以生为本;地理教学;初中

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.209

以生为本的教育理念是以人为本这一科学发展观在教育领域的具体要求和集中体现，在其影响下，初中地理教师的教学目标不再是教给学生知识，而是促进学生在地理上的发展。为了实现这一教学目标，初中地理教师既要让学生对地理知识进行学习和应用，还需要让学生在此过程中收获相关的能力。此时初中地理教师就需要进行有效教学策略的研究。

1 引导学生自主学习

地理知识在生产生活中有着广泛的应用，因而学生需要学习的地理知识是无限的，他们学习地理知识的阶段也不会局限在初中。如果学生拥有了自主学习的能力，他们未来的地理学习和发展之路就会更加轻松一点。为了促进学生的发展，初中地理教师就不能一味地将地理知识详细地灌输给学生，而是要给学生留出自主学习的空间，激发学生的学习兴趣，让学生自主地进行学习。例如：《海陆的变迁》这一节内容涉及到的知识点有：海陆变迁、大陆漂移和板块构造学说、世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。教师要想让学生进行自主学习，就需要发挥自己的引导作用，将这些知识点与学生感兴趣的因素融合在一起，进而让学生有着自主学习的兴趣。如针对地震分布与板块运动的关系这一知识点，教师就利用多媒体向学生呈现了我国各地发生地震的视频，刺激学生的感官。教师还会为学生统计中国以及其他国家发生地震的时间和次数。地震在学生眼中是神奇的自然灾害，他们就会有着探索的欲望，并且产生各种各样的问题，如地震是如何形成的？我国为什么会是地震多发国家呢？接下来教师就会给学生留出时间来让他们进行自主学习，进而对自己所提出的问题进行回答，培养学生的自主学习能力。

2 检查学生学习结果

初中地理教师引导学生进行了自主学习之后，他们接下来必须要做的就是对学生的自主学习结果进行检查。这一点是很好理解的，初中阶段的学生有着旺盛的精力，自制力也并不是很强，在自主学习的过程中就很有可能将注意力转移到别的地方去，进而影响了学习效果以及自主学习能力的培养。基于此，初中地理教师就需要发挥自己的督促作用，对学生的学习结果进行检验。为了让学生积极配合，教师需要让检查方式变得生动有趣。例如：在进行《世界的气候》这一节内容的教学中，教师首先会制作影响气候的因素、气候对植物生长、人类生产和生活的影响、世界气候的名称、特点及分布规律等知识的微课，让学生展开自主学习。在此过程中，教师需要学生将自己的自主学习成果记录在纸上。接下来教师就会将学生分成小组，让学生通过抽签的方式来决定竞争对手。两个小组的成员需要相互提问，并且回答对方所提出的问题。每一次的回答都需要不参与竞争的小组成员进行评判和打分。在5个回合之后，得分高的小组获得胜利，胜利的小组成员就可以进行一次抽签，签条中会涉及到对学生的各种奖励，如奖励一支圆珠笔、奖励一个笔记本等。这样的检查方式会让课堂氛围变得紧张而激烈，好胜心强的学生为了获得胜利，就会积极地在自主学习过程中进行知识的积累，他们的自主学习效率也因此有所提高。

3 布置地理实践作业

学生除了要学习地理知识之外，还需要进行地理知识的应用，因而初中地理教师必须要对学生的知识应用能力进行培养。此时教师就可以为学生进行地理实践作业的布置。教师需要将作业内容学生的现实生活进行联系，促使学生对地理知识展开灵活应用。与此同时，学生也能够对所学的地理知识进行巩固复习，并转化为属于自己的能力。例如：在进行了《自然资源的基本特征》这一节的教学之后，教师需要学生正确认识我国的自然资源现状，并且提升资源忧患意识，自觉养成节约和保护自然资源的行为习惯。基于此，教师就为学生进行了实践作业的布置，学生需要化身小记者，针对“你们在日常生活中如何节约和保护自然资源的？”这一问题去对周围的人进行采访，了解他们的回答。然后学生需要对搜集到的答案进行分析和总结，探究人们在节约和保护自然资源过程中所欠缺的地方。如有的学生就会发现很少有人去回答“做好垃圾的分类回收”这一点，接下来学生就需要针对此来提出解决的办法，并且研究解决办法的可实施性。教师会让学生以小组的形式去进行实践作业的完成，每一名学生都需要负责一些事务，如领导能力相对较强的学生就需要进行对其他学生进行安排。学生也因此会有着强烈的责任感，进而积极地去完成教师布置的实践作业。

4 多样化的课堂评价

初中地理教师需要重视课堂评价环节，让课堂评价方式有着多样化的发展。多样化的课堂评价并不仅限于教师评价，会让学生对自我有着更加清晰的认知，也能够在此基础上及时调整自己接下来的学习计划，让自己更好地进行地理知识的学习。例如：以往的教學评价环节仅仅只是教师对学生进行评价，学生处于被动听讲的状态，他们的注意力就很容易转移到其他地方去，因而教师的课堂评价环节效果并不好。基于此，教师就可以将课堂评价环节分为三部分：学生自评、学生互评以及教师评价。在自评环节，学生需要对自己在课堂上的表现进行反思，如认真听讲情况、回答问题情况、收获知识情况、自认为表现好的地方和表现不好的地方，并且将之记录下来。接下来学生就需要将记录结果与其他学生进行交换，让对方展开评价，进而对评价结果进行完善。教师是在前两部分的基础上对学生进行评价的，他们需要在此过程中给出自己的建议。如有的学生认为自己在课堂上记笔记的速度赶不上教师的讲解速度，教师就需要在评价中分析其为什么会出现这一问题，并且给出有效的解决方法。

在初中地理的教学中，教师需要积极响应新课程改革和素质教育的号召，坚持秉承以生为本的教育理念去展开自己的教学活动。这样做可以让教师的教学过程变得生动起来，学生也因此能够感受到地理知识的魅力，进而积极地探索地理知识，收获能力，朝着全面发展的方向前进。

参考文献

[1] 苏永莲.如何打造以生为本的地理课堂[J].课程教育研究，2017（46）：153.

[2] 彭贵林.以生为本理念下的初中地理教学策略初探[J].考试周刊，2015（49）：118-119.