基于核心素养的初中地理综合实践作业设计初探

陈颖

摘 要： 基于地理核心素养的培养要求，结合《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的“教学及评价建议”，从作业的内涵、地理学科特点等方面初步探讨综合实践作业的定义及设计综合实践作业的必要性，并以绘图类、调查类、活动设计类作业为例分享部分作业设计。

关键词： 地理学科核心素养;课程标准;综合实践作业

【中图分类号】G633.7     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.206

《义务教育地理课程标准（2011年版）》“教学及评价建议”中“重视培养学生的创新意识，积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程”[1]，要求教师在教学过程中着力培养学生的综合实践能力。地理教师在课堂教学中越来越重视学生核心素养的培养，但是却忽略了地理作业的作用，本文以综合思维和实践能力的培养为主，初步探讨基于核心素养的初中地理创新作业的设计策略。

1 综合实践作业的定义

地理作业是指地理教师根据教学内容设计的、可以帮助学生巩固地理知识、发展地理技能和培养情感态度与价值观的任务[2]，地理实践活动是指地理教师根据教学内容设计的能达到教学目标的一切校内外实践活动。把二者结合起来理解地理综合实践作业，即教师以作业的形式布置的帮助学生获得地理知识、提高地理学科素养的一切校内外实践活动[3]。

2 设计综合实践作业的必要性

2.1 传统的地理作业不利于学科素养的提高

传统的静态作业主要存在以下三个问题：一是作业形式单一，题目主要来自书本配套练习、教辅资料、以及少量教师自命题;二是作业目标单一，作业的功能定位在“巩固知识”上，缺乏实践探究类、学科思维方式培养类作业;三是作业内容缺乏实践性，在假设的场景中让学生反复演练知识，缺乏实践性与生活性。

2.2 地理学科特点要求设计综合实践作业

地理学科最大的特点就是具有综合性与实践性，地理环境包含自然要素和人文要素两个层面，我们在认识地理现象、分析地理问题时要将这两方面的要素结合起来进行综合分析，才能获得地理现象的整体认知。地理综合思维它不仅是地理学科的主导思维方式，更是未来公民诠释问题的必备品质，因此地理学科特点要求必须开展综合实践活动。

2.3 作业的内涵要求设计综合实践作业

《教育大辞典》认为“作业”是为完成某项学习任务而由学生独立完成的各类学习活动，可以分为课堂作业和课外作业两大类[4]。从概念本身来看，作业不仅包括静态的书面作业，校内外开展的综合实践活动也成为作业的一种形式。

3 综合实践作业的设计案例

3.1 繪图类作业

绘图是读图的实践环节，要求学生运用多种手段搜集绘图信息并在头脑中形成清晰的表象，再运用多种工具把头脑中的信息转化成书面表达。绘图的过程就是理论与实践向结合的过程，在检验学生绘图技巧的同时，还可培养学生的信息甄别能力和区域认知能力。

3.2 调查类作业

教师可以引导学生围绕身边的自然环境（特殊地貌、河流、植被等）与人文地理现象（工业布局、交通现状、特色民居等）展开调查，剖析其与周围地理事物之间的关系，解释其形成的原因，探讨问题解决的措施。这样的作业既可以让学生在真实的情境中体验地理知识的价值，又可以提高学生的人地协调观、区域认知能力与综合思维能力，还可以培养学生的家国情怀。

3.3 动手设计类作业

活动设计类作业要求学生针对生活中的某一实际问题提出解决方案，例如：设计地理调查方案、旅游攻略或者研学路线等。在这一过程中要求学生学以致用，利用多种途径搜集信息、处理信息并形成解决问题的方案，进而实现地理实践能力和综合思维能力的培养。

当然，培养核心素养的综合实践作业不仅仅局限在上述“作业示例”，我们还可以将完成作业的时间分为短期、中期、长期，组织形式分为个人、小组、集体，也可以尝试角色扮演、活动竞赛、调查访谈等多种形式，只要以学生的生活经验为基础，立足学生的终生发展，就能促进学生全面而又个性的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定，中国.义务教育地理课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄金莹.初中地理课堂作业现状调查研究[D].2018.

[3] 黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报，2018，019（008）：91-92.

[4] 王焕勋.实用教育大词典[M].北京师范大学出版社，1995.