用音乐传播对美的感动

王子慧

摘 要： 在小学音乐课堂中，更需要的是让学生将他们爱音乐的这种潜能发挥出来，把他们的艺术天赋保留下来，让他们发自内心的去喜欢、热爱音乐。因此，音乐教师应当成为音乐课堂中的“有心人”，睁大和擦亮眼睛，从复杂多变的课堂教学中寻找和捕捉有利于培养学生美好情操、健全人格的时机，让音乐能够真正给孩子们带去快乐。

关键词： 小学音乐课堂;美育;教学反思

【中图分类号】J201     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.177

犹记曾拜读郭声健老师的一篇文章，名为《新时代学校艺术教育必须把握的几个基本点》，其中一句话使我记忆尤深：“艺术教师不能定位和满足于传艺之师、授技之师，而应该成为育人之师、育美之师。”[1]每到一个新的班级，第一堂音乐课，都会问学生一个问题：“你们是否知道什么是音乐？音乐课能够带给我们什么？”孩子们的回答五花八门，总让我哭笑不得，“音乐就是好听的乐曲”、“音乐就是有音又有乐”、“音乐就是我们平时听的流行音乐呗”等等。其实，音乐是一种抽象的艺术，理论上的音乐是指有旋律、节奏或和声的人声或乐器音响等配合所构成的一种艺术。说的通俗一点，音乐即通过演唱或演奏这个中间环节使听众感受到它的情感意境，从而产生艺术效果，达到审美目的。而在音乐课程标准中指出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，是中小学音乐教育的基本理念。[2]笔者是否可以这样理解：在中小学音乐课堂上，学习音乐知识本身是次要的，而更需要的是，让学生们将他们爱音樂的这种潜能发挥出来，把他的艺术天赋保留下来，让他们发自内心的去喜欢音乐、爱音乐。秉承着这样的教育目的，我想分享一下我的“美育小课堂”

一

在三（2）班上音乐课时，根据教学计划安排，这节课是学唱歌曲《卖报歌》。进入学唱歌曲环节，当同学们非常投入地演唱时，忽然听到教室后面的一个角落响起了一句“怪声：“啦啦啦，啦啦啦，小芳的脸像大冬瓜。”随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。一听这腔调就知道是王佳同学在唱怪调了。在这一刹那之间，我心中也抑制不住怒火，想对他进行严厉批评，可是，当我把目光投向他时，发现他却低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸。在这一刻，我的心被触动了，心里闪现过一个念头：如果我严厉批评他，他还会对唱歌感兴趣吗？新课标理念告诉我们应鼓励创造，难道这不是即兴创造吗？他的歌词明显地对小芳同学造成了伤害。但是否可以借机会认识到自己这一行为的错误呢？

我想，我不能扑灭他难得的“创造火花”，相反，我要利用好这次难得的机会好好教育教育他。于是，我对王佳说：“我们被你突然演唱的歌声吓了一跳。这就是你的不对了。但你能自己改编歌词，说明你很有创造力。”王佳同学慢慢地抬起头来。“但是，编的歌词很不礼貌，伤害到了小芳同学，知道吗？”他慢慢又把头低下了。我接着说“老师相信你肯定能再为大家另编唱一次的。”他缓缓站了起来，想了想，唱了起来：“啦啦啦，啦啦啦，小芳的脸像一朵花。”声音刚落，就听到教室里爆发出了热烈的掌声。其他同学们也争先恐后，加入到歌词创编的行列中，课堂气氛也瞬间活跃起来。

其实，在音乐教学中，这样的机会是非常多的，但这种时机往往稍纵即逝，有时候，上音乐课时，老师的一个小动作或是一句语重心长的提醒，也许会给孩子带来意想不到的影响。而我们作为音乐教师，必须成为课堂中的“有心人”，睁大和擦亮眼睛，从复杂多变的课堂教学中寻找和捕捉有利于培养学生美好情操、健全人格的时机。

二

三年级有一节欣赏课是《紫竹调》，上课时，为了学生对我国的“五声调式”有所了解，也对我国民歌或者是民乐合奏产生更多的共鸣，我尝试借用流行歌曲——周杰伦的《青花瓷》的曲谱，带着学生寻找曲谱中的“do re mi sol la”，分析这首曲子的五声调性，并且让学生尝试用五声调式来编创属于自己的中国风曲子。再次上课的课间，佩瑶同学对我说：“老师，我这周末上古筝课，学的曲子是《彩云追月》，我发现，这也是一首“五声调式”的歌曲呢，这节课可以分享把它给大家听吗？”我的音乐课堂还有一个小特色，告诉学生，这是一个民主的课堂，只要是自己觉得好听的或是与我们课本学习有关联的歌曲，都能推荐给老师，征求老师意见后，可以分享给全班同学。对于小学生来说，“五声调式”是一个复杂的音乐概念，如果单纯依靠《紫竹调》来希望三年的孩子来记住这个概念，恐怕有些困难。亦或是课上记住，下课便抛之脑后了。现如今互联网络十分发达，当学生平时接触并喜爱的音乐与课本上的音乐发生碰撞时，教师怎样引导他们进行音乐的审美就尤为重要了，小学生音乐素养知识的渗透要“投其所好”，才能收获更好的效果。

以美育人，育爱美之人。育爱美之人，需要爱美之师。其实，我和孩子们一样，也是一名刚步入校园的“学生”，对于音乐教学这一门“大学问”，也在摸爬滚打地、乐此不疲地探索中。感谢孩子们在课堂中对于我“新想法”的一次次配合，因为有了他们对于音乐知识的无限渴望，才有了我对音乐课堂一次次探索实践的动力。这又让我想起那句话：“艺术教师不能定位和满足于传艺之师、授技之师，而应该成为育人之师、育美之师。”[3]在日常的音乐教学中，我们要以音乐为载体，向学生传递快乐，传递爱，培养出美好的人，让音乐陪伴孩子健康成长，让音乐滋润孩子的心灵，让音乐培养孩子的创新思维，我想，这才是音乐教育所追求的理想境界。尤其作为一名小学音乐老师，在我们的心里，装着千百个可爱的孩子，在我们的肩上，背负着更为重要的使命——让音乐课堂能够发挥其独有而重要的育人功效，让所有的孩子都能自由畅快地享受音乐，获得愉悦。

参考文献

[1] 郭声健，刘珊.新时代学校艺术教育必须把握的几个基本点.美育学刊. 2019年04期.

[2] 王晓蓉.中小学音乐课程标准与教材解析.北京：科学出版社.2014.07.

[3] 郭声健，刘珊.新时代学校艺术教育必须把握的几个基本点.美育学刊. 2019年04期.