地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策分析

贺习勇

摘 要： 高中地理学科的特点在于其知识内容多且复杂，同时涵盖的知识面很广，一直以来都是学生学习比较困难的学科。因此，对于其教学模式的探索和改革从未停止过，尤其在新课标和核心素养理念提出之后，如何提升高中地理学科的课堂教学有效性更是成为了地理教师关注的焦点问题。本文以地理核心素养培养为目标，探讨了高中地理课堂提问的有效策略。

关键词： 地理核心素养;高中地理;教学提问

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.159

1 引言

从新课标对高中地理教学的定位可以知道，现代高中地理教学早已突破了知识传授本身，而更倾向于学生综合能力的发展、思维能力的提升、知识应用能力的培养、探究精神的引导以及全局观的形成，这些也正是核心素养对高中地理提出的要求。作为教学中的一种常用手段，提问是课堂教学中的重要环节，通过课堂提问，能够帮助回顾知识点，建立起新旧知识点之间的联系，帮助学生完善知识结构，更给了学生表现和发挥的平台，践行了以生为本的教育理念，从而促进了学生核心素养的发展。

2 地理核心素养概述

高中地理核心素养，简单来说，就是让学生具备将所学地理知识转化为一种能够解决实际问题、应用于实践的能力和技能，讓知识成为武装自己的一种工具或者手段。地理核心素养理念的提出是对传统教学观念的根本性颠覆，让高中地理教学不再停留在知识学习本身，而更加注重知识转化为能力的培养和解决实际问题技能的掌握。很长一段时间以来，学生都在“背”地理，背知识点、背题，为的是更好的应对考试，结果是，学生无法建立起对地理学习的正确认识，地理学习仅停留在短暂记忆的层面，不知如何建立起“知识-实践”之间的联系。而地理核心素养要求的高中地理学习是具有终身性、实践性和全面性的特点。具体来说，就是要让通过地理学习，引导学生将所学知识转化为自身的一种能力，而这种能力才是决定学生未来发展的关键，才会伴随学生终身。其次，就是要明确知识学习的最终目的是实践、是应用、是解决实际问题，因此，要学习的并不是知识本身，而是技能的掌握和对知识的理解。

3 高中地理课堂教学提问开展现状

课堂提问并不是一个新鲜的事物，事实上，任何学科都会根据教学进度和内容设计相应的提问环节。但问题是，提问的效果如何，是否达到了提问的目的。对于高中地理课堂来说，提问更是必不可少的环节，是师生互动的有效途径，是教师对学生知识点掌握情况的考察，也是促进学生能力和思维发展的关键。但教学实践表明，课堂教学提问仍然存在一些问题，具体来说，有以下两个方面。

首先是提问缺少合理性。问题设计是提问的关键，问题的设计既要与教学内容相关联，又要具有一定的难度，既要具备一定的趣味性，又能够激发学生的思考，简单说，就要说“既要有内涵，又要有外延”。但很多教师的提问更多是为了提问而提问，问题缺少难度，问题的答案很容易得出，让学生丧失了思考和探索的欲望。或者是仅停留在知识点本身，缺乏扩展性，无法让学生的思维和眼界得到扩展。

其次，还有一些教师忽略了教学提问，为了赶进度，甚至好几节课堂才提问一次，盲目的赶进度，导致师生之间缺乏应有的互动，也无法让教师掌握学生的学习状况，造成课堂教学效果低下，阻碍了学生地理核心素养的发展。

4 基于核心素养的高中地理课堂教学问题的策略

4.1 精心设计提问环节

为了让课堂教学提问达到期望的效果，教师要对提问环节进行设计，通过提问，既实现了知识的回顾，有为新内容的讲授做了铺垫，实现新旧知识的完美过渡语衔接，实现知识点之间的串联，帮助学生查缺补漏的同时，完善知识结构。更重要的是利用问题促进学生核心素养的发展。

问题选择的关键在于既要与知识点有关，又要让问题的答案需要经过思考才能找到，引导学生进行思考和探究。以人教版高中地理必修一第一章《行星地球》为例，问题的设计可以更有针对性和扩展性，比如“地球与宇宙的关系”“地球与其他星星相比的特殊性”等，这些问题既是围绕教学内容开展，答案又不能直接从教材中找到，考察的是学生日常的知识积累和思维能力。围绕这些问题展开的提问教学才能激发学生的思考热情，才能达到较好的目的。

4.2 以问题促进学生正确价值观形成

核心素养理念的提出就是为了转变传统教育观念中过分注重知识学习本身而忽略学生思维、能力、价值观等真正决定学生未来发展因素的局面。对于地理学习也不例外，教材中所包含了很多关于能源、环境和可持续发展的内容，而这些内容的设计就是为了引导学生建立正确的价值观念，提升全局意识，树立节能环保意识。因此，教师在提问环节，可以有意识的将这些元素融入问题中，引导学生树立正确的价值观、环保观，提高对可持续发展、节能环保的理解和认识。

以必修一第四节《全球气候变化》和第三节《水资源的合理利用》等内容实际上都包含了环保、能源等因素，因此，教师可以让学生自己来说一说对全球气候变化和水资源利用的看法和建议。通过一些开放性强的问题设计，更有利于学生思维能力和价值观的发展。

4.3 设计生活化问题，实现知识的实用价值

实现知识的应用价值，让学生掌握利用所学知识解决实际问题的技能既是新课标对高中地理提出的基本要求，也是核心素养对高中地理提出的期望。因此，教师要引导学生发现生活中的地理知识，带领学生寻找到开启知识应用大门的钥匙，促进学生地理核心素养的发展。

在学习到与生活相关的地理内容的时候，教师要选择一些生活化的问题，或者选择一些社会热点问题，让学生发表自己的看法，一方面是让学生感受到地理知识的实用性，另外也是实现多学科知识融合应用的表现。比如在人教版必修2中有关人口内容的时候，教师就可以以社会比较关注的“二胎”和建国之初提出的“计划生育”政策进行对比分析，以及城市中的“农民工”和“留守儿童”问题，从本质上讲，这是社会性问题，但都与地理知识相关联。教师可以让学生畅所欲言，发表自己的观点，这个过程就是多学科知识关联、知识应用以及价值观形成的过程。

结语：总之，现阶段，地理核心素养的培养和提升已经成为高中地理教学的最终也是最高目标，是决定学生未来发展的关键。因此，对于教师来说，要利用有限的课堂教学时间，利用教学提问环节科学合理的选择问题，以提高和促进学生综合能力的发展和良好价值观的养成，从而促进教学质量的提升。

参考文献

[1] 王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智，2020，000（017）：144.