心随笔转，跃然纸上

张弛弘

摘 要：二年级学生词汇量小，语言表达和语言组织能力较弱，因而在实际写话过程中往往出现无话可说，话语逻辑不清，语言不通顺等问题，故而笔者利用前置性学习、发散式导图、角色体验等方式，为学生写话提供丰富的语言样式、清晰的写话逻辑、多元的故事线索，为提升低年级学生语文核心素养打下基础，并以真实案例和成果为依据，为如何提高学生的语言组织与运用能力提供了参考。

关键词：小学语文 核心素养 看图写话

新《课标》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，培养学生的写作能力是语文课程中的重要环节。

但词汇量小、生活经验匮乏、表达能力和组织能力薄弱成了低年级孩子写话过程中的绊脚石。一方面，教师要努力培养学生善于观察、乐于表达的习惯，积累词汇量，学会用通顺的句子表达所思所想。另一方面，更要激发学生的写作兴趣。

基于此，笔者着力使用前置性学习、发散式导图、情景复现、角色带入表演等方式，活用部编版教材中的写话专题。

现以部编版二年级上册第七单元写话专栏《猫和老鼠》一课为例，谈谈低年级写话教学的有效策略。

一、前置性学习，为高效课堂打造基础

（一）前置的目的—厚积薄发

郭思乐教授曾在“生本教育”教学观的论述中提到教學的本质是学，先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。

结合低年级写话教学中“写自己想说的话”“写想象中的事物”“乐于运用阅读和生活中学到的词语”等目标，前置性学习能有效引导学生进行词汇的搜集，并对搜集到的词汇进行有思路、有目的地筛选，这将为学生落笔时提供丰富的素材。

（二）前置的任务—有的放矢

低年级学生尚且不能自主明确写话任务与目标，故而需要教师做好前置性任务单。如在《猫和老鼠》习练前可布置任务单：

1.什么时间？小老鼠在干什么？

2.电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会发生什么事？

3.仔细观察图片，你能想到哪些词语描述图中猫和老鼠的外貌、动作以及说话时的样子？

写猫的词语：

（ ）的猫 （ ）的脸 （ ）的眼睛

（ ）的胡须 （ ）耳朵 （ ）嘴巴

……

根据清单学生能够在课前明确学习任务和思路，有方向、有目的地进行学习，在此过程中不仅增强了学生搜集、筛选的信息的能力，更在信息流的整合和运用中提升语文核心素养。

二、发散性导图，为写话任务整合思路

有了前置性学习作为基础，课堂顺理成章地成为学生们分享、交流的主阵地，在这个过程中，教师要善于引导和整合，尽可能利用课堂上的思维碰撞使学生受到启发，给他们带来写作的灵感，激起写作的欲望。

重点之一—围绕故事内容展开丰富想象。

老鼠是出来做什么的？引导学生进行合理想象，学生们有的认为小老鼠是出来网购的，有的则说小老鼠将鼠标当成了主人爱不释手的宠物鼠，特意来一探究竟的。对于学生们的想法，教师要努力发现他们之间的不同和关联，生成新的思路，利用学生的想象力，发散出更多的创新点。

重点之二—根据故事情节进行切实推敲。

在探索无限可能性的过程中，教师可引导学生关注老鼠的自身特质，让学生进行一定的情景体验，假想自己是那只快活的老鼠，此时他的心态如何？要让学生根据生活经验，对老鼠的特质进行合理描述。在此过程中，学生不仅进一步完善了自身的写作思路，更着力于发现比自己所想的故事更有趣、更生动的可能。

随后，故事进入了主体部分，学生们都能明确屏幕上的猫将老鼠吓了一跳，那么这究竟是怎样的一只猫呢？这部分将成为本次写话训练的核心。

此时，孩子们开始发言，如：又黑又大的眼睛，冒绿光的眼睛，肥胖的大脸，毛茸茸的耳朵，微微颤动的胡须，细长的胡须，可爱的圆脸等等。教师适时设疑：“同学们说的是同一只猫吗？怎么给我不一样的感觉？”孩子们迅速捕捉到形容词间的差别，原来一部分词将猫写得可爱，一部分词将猫写得可怕。

在学生的交流中，他们真正了理解到如何构思一篇文章，初步感知如何写才能更好地服务于后续的故事内容，怎么描述才能让文章合情合理。但这些依旧没能达到让学生全方位进行描述的目的，故而在课堂上我让学生们将自己当成这只猫，引导他们通过语言、动作、神态去表现出猫的可怕。

重点之三—体验故事角色演绎多元细节。

表演的过程是解放天性的过程，是最贴近二年级学生兴趣与认知特征的方式，他们边做边改，边做边说。我则根据他们的总结在板书上完善本次发散性的写话导图。

最后就是对信息进行整理。（发散性导图如下）

同样地，“表达老鼠的害怕可以通过哪些方面呢？”这次可以请学生根据搜集的词语自行在发散性导图上归类填写，在此过程中，学生们将好词好句都填写在了黑板上。如：“一屁股坐在了地上”“尖叫一声”“上牙磕着下牙”“冒了一身的冷汗”“尾巴抻的直直的”“眼泪在眼眶里打转”“胡须都在颤抖”，等等。

发散性导图为学生写话提供了具体的思路和翔实的词汇，角色互换将个人感知与语文要素有机整合，游戏式的课堂激发了学生的写作兴趣。尤其是对于班中的基础生，导图无疑给了他们明确的方向和具体的语言样式。

三、交互式评价，为修改文本提供指南

第一步—笔尖指读，同桌互读。

低年级学生作文中往往出现丢字、落字、错字以及语句不通的问题。可以通过朗读发现和纠正这些问题。让学生笔尖指读可以最大程度发现这些错误。接下来的同桌互读是为了发现语句不通顺的问题，如遇到读不懂、读不通的地方，可以画下来，同桌间一起修改。交互式朗读也开拓了思路，有利于挖掘更多更新鲜的思路，同时学会欣赏和赞美他人。

第二步—逐字推敲，逐词推敲。

二年级学生所掌握的动词、形容词的量不可小觑，但学生往往是知词而不会用词。同一含义的词语进行替换，可成为学生逐步学会运用不同词汇的一大法门。如猫“慢慢地说”可替换为“慢条斯理地说”。这一环节可由班中的“写作小能手”协同老师一起完成。

第三步—交互学习，交互赞美。

在班里分享好文是必不可少的一个环节。教师要引导学生捕捉不同方向、不同类型、不同笔触的作品，让学生相互推荐。教师可“采用个性化的评价用语，以激励、唤醒和维持学生对看图写话的兴趣。教学中教师可运用精妙的、真诚的、有针对性的、富有个性的评语激发学生看图写话的创作热情，培养学生的写作兴趣和自信心”，让更多的孩子有话想说，有话愿写，有文乐享。

我曾读过这样的一句话：“一节好课，在于让每一个学生都享受到知识的魅力，让每个学生都有不同的收获，让每个学生都能触摸到自己的成长细节。”文字之于每个人都该是灵动而鲜活的，而低年级的写话教学正是让这些年龄尚幼的孩子开始感知文字的灵性与美丽，故而他们需要的课堂是灵动的、鲜活的、多彩的、创新的……今后我将继续探索语文课堂，让富有童心童趣的孩子们更好地运用语言文字，实现表达的精彩！

参考文献：

[1] 詹李英《巧引导，趣写作，构建低年级看图写话新模式》，《课程教育研究》2020年第8期。

[2] 张肇炜《引导观察，启发思维—小学看图写话和看图作文教学建议》，《课程·教材·教法》1984年第6期。