小学语文课外阅读指导策略研究

韩玉峰

摘 要：新《课标》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而课内的阅读资料，显然只是学生阅读学习的基础，而想要开拓学生更多的技能，则需要重点拓展学生的知识面，将阅读教学的领地延伸到课外。因此，针对如何激发小学生的课外阅读兴趣，怎样实施课外阅读指导等问题，本文进行了分析。

关键词：小学语文 课外阅读 教学指导

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，閱读，再阅读。”可见，指导学生参与小学语文阅读，使其养成自主、快乐阅读的习惯和能力，这是非常必要的。阅读作为汲取文学精华的方式，也是传承优秀传统文化的通道，更是陶冶学生道德情操的重要内容。但是，长久以来，很多语文教师仅仅将阅读教学的视野局限于课内，而没有关注到课外。对此，本文展开了以下几点分析，其中的不足还请各位同仁指正。

一、看清当前阅读教学的形势

书籍是人类思想和智慧的结晶，阅读则是人类进步的阶梯。对教学来说，阅读的重要性不言而喻。但是，从阅读教学的效果上看，其现状令人担忧。首先是学生在阅读学习时，更加倾向于自己感兴趣的知识，而对于不感兴趣的则很少涉猎，或者根本不会去主动涉猎。而相对于教师而言，则更加趋向于培养学生养成良好的阅读习惯，这会让孩子终身受益。但是广大学生家长并不这样看，他们更关心的是孩子的考试成绩。正因为如此，学生的阅读意志和兴趣才会越来越低，也未能形成有效的自主阅读方法，学生在有限的学习时间和海量的读物上存在矛盾，久而久之就形成了当前令人担忧的局面。因此，在充分看清这一严峻形势的基础上，教师要主动尝试探索更多高效的阅读教学方法，尤其是进行课外阅读指导。

二、激发学生的课外阅读兴趣，夯实阅读情感基调

兴趣是最好的老师。想要让学生主动接触课外读物，达到开阔学生视野，丰富阅读感知，积累丰富写作材料等一系列目的，教师就需要尊重学生的心理发展特点和规律，激发学生主动阅读的积极性，从而夯实阅读学习的情感基调。

比如，教师可以根据学生现有的认识水平，推荐一些符合儿童年龄特点的课外书。对于低年级的小学生来说，教师可以推荐一些不同主题类型的绘本，如《好朋友》《大卫，不可以》《好饿的小蛇》等，由于这些绘本中多附带很多精美的插图，可以在视觉上吸引儿童的注意力，并且叙事性较强，因此对于激发学生的课外阅读兴趣，培养学生的审美能力，有着重要的意义。而对于高年级的小学生来说，教师则可以推荐一些课外的诗歌、散文，并在课上和同学们一起欣赏，引导他们有感情地朗读，或者是分角色朗读，从而有效提升课外阅读教学质量。

三、鼓励学生对课外短文提出质疑，形成合作交流的氛围

阅读应当是和思考紧密联系在一起的，仅仅是为了朗读而构建的课外阅读课堂，并不是小学语文教师所希望的。古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，教师在指导学生课外阅读时，应当主动引导学生思考，最好能够形成学生与学生、学生与教师之间的交流互动，这样才能在思想碰撞中，促进思维能力、口语表达能力和社交能力的发展。

比如，在课外阅读辅导中，我择取了一篇经典短文《一碗清汤荞麦面》。当学生默读完文章后，我鼓励学生提出他们自己认为不理解或者有疑问的地方。有的学生说：“老师，我觉得茫茫人海，老板每天见到的人太多了，不太可能记得那位客人是第二次来的，所以我怀疑作者这里有一定的虚构成分！”还有的学生提出：“老师，真有这样高尚的老板吗？如果真的有，为什么现在老人摔倒了很多人还不愿意去扶呢？”在我看来，学生们提出的这些问题，有的可以直接给予答案，而有的则需要学生在日后的生活里去慢慢体会。通过这样的课外阅读指导，不仅可以有效培养学生的阅读能力，更可以达到一定的德育教育目的，加强未成年人的思想道德建设。

四、肯定学生在课外阅读中的进步，提升阅读兴趣

人人都渴望被肯定，而不希望受到批评和指责。小学生在课外阅读学习中也是如此。实践证明，当一个人的行为或者思想在得到很多人的鼓励和认可的情况下，他就会更加有信心和勇气去做一件事情。因此，小学语文教师千万不要吝惜对学生课外阅读所取得的进步的鼓励和赞赏。比如，当我们在课间看到某位学生很认真地在看一本经典故事书或者成语、寓言等书籍时，不论他们阅读的效果如何，教师应该首先肯定学生的学习态度，这种自主阅读学习的态度和观念，是教师硬性要求学生阅读所无法达到的效果。

其次，对于小学生课外阅读中掌握的材料或感人故事，教师还可以引导学生当着全班学生的面复述，或者开展一个故事分享会。如此，不但充分考验了学生课外阅读积累的效果，更可以锻炼学生上台讲话的勇气和信心，这会让学生变得更加自信，有利于促使学生树立终身学习的意识和信念。

五、拓展课外阅读，提高读写能力

读与写其实是分不开的，课外阅读还要为提升学生的写作能力务，因此教师还应该帮助学生在课外阅读中提高读写能力。在提升学生的读写能力上，教师要注意将引导学生进行课外阅读与写作相结合的教学方法常态化，而这需要教师在布置作业的时候有意融入对学生读写结合能力的培养。

既然是课外阅读，教师就可以引导学生读自己感兴趣的材料，然后让学生在阅读文章之后充分发挥联想，进行扩写练习，从而将读写有机地结合起来，最大限度地发挥课外阅读的效用。

例如，为了做好读写结合的作业布置工作，我特意在课余时间和学生谈论其爱好，通过了解学生的爱好，以便了解其兴趣所在，从而为布置阅读加扩写的作业提供依据。在了解学生们的喜好之后，我再按其喜好向学生给出一段相应题材的阅读材料，然后让他们就自己感兴趣的角度来进行扩展写作，实现课外阅读与写作的有机结合。经过与学生对他们的爱好进行探讨，本人发现有些学生喜欢体育竞技，有些学生喜欢风景，有的学生喜欢讨论军事，有的学生喜好游览名胜。那么，阅读加扩写的作业就可以按这些方面展开，让学生按照自己的喜好完成这项作业。

对于喜欢体育竞技的学生，我留了关于篮球赛事最后五分钟里前三分钟激烈比赛场面描写的阅读材料，让学生读后发挥想象，对接下来的比赛情况进行扩写；对于喜欢观赏风景的学生，我留了一段关于在山上观看日出的材料，并让他们读后发挥自己的文学水平来对日出的景象进行完整描绘；对于喜欢军事的学生，我则给出一小段关于战后破败荒凉景象的描写材料，然后让学生发挥联想，去描写当时惨烈的战斗场面。最后，学生们很好地完成了阅读和写作任务，其中喜欢体育运动的学生通过充分发挥想象，演绎了精彩的赛场结果，诸如惊心动魄的绝杀，或者鏖战加时赛等，在渲染赛场紧张气氛上颇有可圈可点之处。

综上，学生阅读时常常需要教师的指导，这样他们就可以懂得阅读目的，提高阅读的技能，养成阅读的习惯。对此，本文从课外阅读指导方面，对如何指导学生精读，如何激发学生的课外阅读兴趣进行了简要分析，希望可以促使学生从精品摘抄到精品写作过渡，让学生实现阅读视野的开拓以及文学素养的有效提升。

参考文献：

[1] 马百亚《让阅读之花开放在学生的心田—刍议小学语文课外阅读指导》，《科学大众（科学教育）》2019年第12期。

[2] 苏呼琳《小学语文教学中如何指导学生课外阅读》，《课程教育研究》2019年第52期。

[3] 侯国梅《小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨》，《课程教育研究》2019年第50期。