高中语文教学体验式教育思考

帅瑜

[摘要]随着新课程改革不断深入，各个学科都开始争先恐后地寻找教学改革的突破点。新课程的改革重点是呈现课程，从课程功能的转变、课程的选择、学生学习方法等方面都需要进一步创新和改革。因此，体验生活式教育应运而生，为当前高中语文教学提供了新的思路。

[关键词]高中语文；体验式教育；课堂思考

实施体验式教育，不仅对教师起到作用，对学生也会产生深刻的影响。对教师来说，这种教育方式会促使教师更新自己的教学理念，促使自己从传统教育的应试教学中走出来，紧紧依靠时代发展提高自身教学效率。对学生来说，这种教育方法可以有效地改善自己的学习方法，逐渐实现自主学习、合作学习及探究学习，进而在学习的过程中不断培养良好的思维方式和学习习惯，不断提高自身的学习能力。因而，从其具体作用来看，当前高中语文教学实施体验式教育已势在必行。

一、体验式教育概述

（一）体验式教育的含义

所谓体验式教育，是指教师将德育和素质教育作为自己教学的依据，关注学生的心理、生理特征，在教学过程中让学生在实际生活中体验、感悟语文知识，同时在学习和体验的过程中不断提升道德意识和思想品质，最终顺利完成教学的过程。在讲授教学内容的过程中培养学生的道德品质和综合素养。学生在整个体验的过程中具有亲历性、不可传授性及创造性的特征。将教学与学生个体紧密联系起来，顺应了教育发展的必然趋势。从以人为本的学生观来看，体验式教育充分关注每一位学生的发展，相信他们具有巨大的发展潜能，体验式教育坚信每一位学生都可以在体验式教学中获得良好的学习效果。同时，它也强调学生具备独立意义，通过体验式教学情境，学生可以自主学习、探究每一个有价值的问题，以促使学生全面发展。

（二）体验式教育的原则

一般情况下，体验式教育需要遵循一定的原则来突出教学特点，为保障有效实施提供不竭动力。主要分为四个原则：

1.主体性原则。在我国素质教育的特征中，学生是每一项教学活动的主体，也是体验式教学中的主体。因此，在各种教学活动中，教师要充分体现这一原则。一方面，让学生成为课堂的主人，让学生在各种生活情境下发挥主观能动性实现自主学习；另一方面，教师突出学生主体地位，同时也实现了自身身份的转变，从以往的权威者转变为学生学习过程中的引导者、组织者和参与者。

2.活动性原则。体验式教育同样突出了活动性原则，因为它是建立在各项活动基础上的有效教学。实现了从传统的单一化形式转变为开放式、多元化的课堂。同样，学生的学习也需要借助各种活动来拉近自己与知识点的距离，加强自身对知识点的理解和掌握。如游戏活动、竞赛活动、实践活动等，都为整个教学过程提供了新的生命活力，只有在活动的催化下，才能充分激发学生的学习积极性，呈现最真实的课堂反应，最终提高教学的效率。

3.探究性原则。作为实践体验理论的有效形式，探究性活动是“体验式教学”强调的一部分内容，将其作为学生探究活动的重点方式。因此，生活体验式教学需要教师不断引导学生，让学生在自主参与的前提下进行探究活动。在这个过程中，学生在一次又一次的探究活动中大大提高自己的探究能力，同时培养自身深厚的合作交流能力和提出问题、思考问题及解决问题的能力。使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等。

4.生活化原则。这一原则是直接体现体验式教学的最大特征，进一步实现课程改革中课程内容与生活和时代相联系的要求。体验式教学要求教师实施课程需要以生活作为教学环境，以生活实例作为学生学习的素材，不断实现课堂教学的生活化。同时这也是现代化教育与传统教育最明显的区别，让教学不断突破以往传统教学的理想化、政治化、模式化。使学生在接触生活的过程中去感受知识、体验知识，最终在实际生活实践中不断得到反思和感悟。这不仅会提高学生运用知识的能力，而且还能提高学生对生活的独特感悟，有利于学生形成正确的价值观及提高他们的道德素质。

二、高中语文实施生活体验式教学策略

（一）构建生活体验课堂

构建生活体验课堂往往是高中语文教师实施体验式教学的第一步，也是所有教学工作的基础。因此，教师向生活取材，将其作为语文教学的素材，创新教学内容。现以教授人教版高中语文课文《故都的秋》为例，首先教师提问：“当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的‘秋又是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活体验回答问题，畅谈感受，并回忆关于秋的诗文。听到学生不同的回答后，教师进行深度总结：秋天一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟；果园里，各种果树都硕果累累，各种水果挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面也给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞；田野里收获后一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中夹杂冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。例如，在布置作业的过程中，教师要设计个性化的作业，结合这堂课的学习内容进行布置，如仿照马致远《天净沙·秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙·秋思》，抓住景物的特征。这不仅创新了学生的写作业方式，还让学生根据自己对秋天的独特感受和体验进行创作，提高了学生的创新精神和实践能力。

（二）關注动态体验生成

教师要根据生活的动态化来实现教学的动态化。让整个课堂都活跃起来，让学生自主参与到各种各样的教学活动中，并从中获得独特的体验和感受，营造轻松有趣的教学氛围，同时提高教学的实效性。以教授人教版高中语文课文《哈姆莱特》为例，为了让学生体会戏剧语言的艺术魅力，教师可以让学生在文中找出相应的句子，分角色朗读并体会语言对表现人物形象的作用。如课文中一些动作化的语言，当哈姆莱特和雷欧提斯在比剑时哈姆莱特：“你怎么说？”雷欧提斯：“陛下，现在我一定要击中他了。”这时的哈姆莱特是得意的、纳闷的，而雷欧提斯被愤怒激起斗志。当雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得勇气时，奥斯里克：“两边都没有中，”这里就体现出了奥斯里克胆小谨慎的个性……通过这样的情境活动，让学生深刻琢磨人物语言动作后，体会人物不同的语言，揣摩人物内心，体会人物语言符合人物身份性格这一特点。如教师在课前预习作业的布置中，让学生收集整理莎士比亚其他戏剧作品（如《罗密欧与朱丽叶》）进行课外阅读，这样尽可能地亲近作者，减少排外心理。然后在第二天的课堂上，让学生分享预习作业，谈谈自己对莎士比亚的认知和看法，为这节课打造良好的开端。

总而言之，生活体验式教学在一定程度上带给了学生不一样的学习体验，也为打造高效课堂教学模式提供了强大的动力来源，让高中语文教学真正实现现代化新式教学的成功转变。