体验式教学在基础护理学综合实训教学中的应用效果

2020-11-17占定华莫玉兰陈红梅

实用临床护理学杂志(电子版) 2020年44期

占定华，莫玉兰，陈红梅，袁芳，周霞

（1.武昌理工学院护理学院，湖北武汉 430223；2.华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北武汉 430022）

目前，我国护理人力资源紧缺现象严重，寻求积极有效的教学方法以培养高素质护理人才迫在眉睫[1-2]。体验式教学是一种产生情感、实践操作、体验感悟的教学观和教学手段，以学生的认知特点及规律为依据，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现、还原教学内容，使得学生在经历过程中理解、构建知识，对于培养高素质护理人才具有重要意义[3-4]。鉴于此，本研究将探究体验式教学在基础护理学综合实训教学中的应用效果。报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2017级护理专科两个班学生72人作为对照组，采取常规教学；选择2018级护理专科两个班学生81人作为实验组，实施体验式教学。实验组男8人，女73人；年龄18～20岁，平均（19.52±0.21）岁。对照组男9人，女63人；年龄18～20岁，平均（19.56±0.20）岁。比较两组一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采取常规教学法，由带教老师统一进行讲课、示教，学生进行分组练习，教师巡视指导，通过练习使学生掌握操作要领，老师评价学生练习情况。观察组采用体验式教学方法：（1）制定教学目标。全面评估学生人文知识掌握程度和个体差异，依据评估结果制定教学目标。（2）实践体验。创设、导入情境。老师讲解相关理论内容，强调操作时语言、动作要体现人文关怀，带领学生观看操作视频，全面分析情境中患者存在的健康问题等。（3）创设团队、小组合作体验。带教老师依据班级人数将学生分为6个小组，每组指定1名组长，负责及协调教学计划和实施，收集与学习任务相关的资料及视频，认真分析病例，完成剧本编写。（4）小组进行角色分配，分别扮演护士、患者及家属等，利用课余时间收集相关视频、资料，进行情境演绎，将基础护理学中无菌技术基本操作方法运用至病例所涉及的护理操作中，分析案例，其他学生仔细观察，依据患者病情变化提出相关问题，老师根据学生提出问题进行班级讨论。

1.3 观察指标

观察并记录两组学生教学前和教学30 d后人文关怀能力、操作技能水平以及教学效果满意度。（1）人文关怀能力。采用人文关怀能力评价量表（Caring Ability Inventory，CAI）从耐心、勇气、理解等3个维度评价学生人文关怀能力。（2）教学效果满意度。采用自制满意度调查问卷评价两组学生对教学效果满意度，总分100分，80～100分为非常满意，60～79分为满意，＜60分为不满意，总满意度=[（非常满意例数+满意例数）/总例数]×100%。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 人文关怀能力

教学前两组C A I评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；实验组教学后CAI各维度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组CAI评分比较（x±s，分）

2.2 教学满意度

实验组教学总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3 讨论

基础护理学是培养护理专业学生临床实践操作能力的重要课程之一，实训教学是相对独立的教学环节，是培养学生实践能力、理论联系实践的主要途径，在基础护理学实训教学过程中，应注重培养学生综合素质和实践能力[5-6]。体验式教学是指老师在教学过程中依据教学内容设定相应情境，帮助学生将课本中的操作项目与临床病例相结合，由学生扮演不同角色，以引起学生情感体验，进而使得学生在亲身体验中更好的理解所学知识[7-8]。

本研究结果显示，实验组教学后CAI各维度评分及各项操作技能评分均高于对照组，教学总满意度高于对照组，表明体验式教学应用于基础护理学综合实训教学中，能够提高护理专业学生人文关怀能力及操作技能水平，提高学生对教学的满意度。分析原因在于传统教学方法以老师讲课为主，学生被动接受，不利于提高学生学习效率；体验式教学打破以往传统灌输式模式，为学生创设有效、鲜活的场景，将枯燥无味的操作转变为生动灵活的实景，使课堂教学变得丰富多彩，促使学生积极参与课堂学习，同时也提高实训教学的成效性[9]。通过角色体验让学生身临其境，体会、感受患者所承受的心理及生理痛苦，有助于促进换位思考，加深学生对人文关怀知识的认识和理解，积极主动分析和解决患者需要，进而为患者提供更加人性化的护理服务。团队分工与合作，利于培养学生的团队协作及组织能力；情景演练中的护患对话交流，角色模拟扮演能够帮助学生克服沟通困难等情况，能够训练学生语言表达能力及沟通交流能力，提高学生应变能力，进而提高教学满意度。