在小学数学教学中培养学生的核心素养

文_陈延娟

教育部门提出，小学数学教师要在教学中培养学生的核心素养。那么教师要如何开展教学活动才能够有效培养学生的核心素养呢？这是教师非常关注的问题。现以“认识周长”的教学为例进行分析。

在数学活动中培养学生的核心素养

教师在培养学生的核心素养时，要引导学生主动思考：在学习时，需要哪些核心素养？具备了这些核心素养以后，可以解决哪些问题？教师只有在教学中，培养学生的学习自主性，才能够让学生了解培养核心素养的价值和意义，他们才会愿意配合教师的教学活动来培养自身的核心素养。

比如，教师让学生观察课本、桌面、红领巾这三个事物，然后引导学生思考如何测量出这些事物的周长。小学生的抽象思维能力不强，很难从抽象的概念知识中发现自己需要培养的核心素养。为了让学生了解他们在学习知识时需要具备什么样的核心素养，教师要在教学中引导学生看到具象化的数学问题，让学生在具象化的情境中发现自己需要培养的核心素养。通过观察以上事物，学生发现教师谈到的周长与几何知识有关。因为教师探讨的周长是空间结构的一种，所以要探讨的是一个事物的空间结构问题。当学生发现了具象化情境中的数学问题以后，教师要引导学生把具象化的问题与抽象化的概念结合起来，然后从抽象化的层面找到自己需要培养的核心素养。当学生应用学过的几何知识开始测量课本的周长时，会发现如果要解决周长的问题，还必须掌握数感。比如学生在测量课本的长和宽时，如果测量的长数值小于宽，就意味测量的结果是错误的。小学生擅长以体验的方式学习，教师要引导学生在体验学习的过程中逐步发现自己需要培养的核心素养，进后进一步提高自己。

在思维培训中培养学生的核心素养

教育部门提出的核心素养，与学生的思维水平有密切的关系。如果学生没有提高思维水平，就不能吸收数学知识，继而不能培养核心素养。教师要在教学中，培养学生的思维水平，让学生在提升思维水平的同时提高核心素养。

比如当学生结合自己的体验了解了要如何测量课本、桌面、红领巾的周长以后，教师再引导学生思考如何测量一件事物的周长。学生在实践的过程中总结周长的概念：能够勾勒出事物外部轮廓的几何线条，叫做边线。在教师的引导下，学生理解了归纳的思维，即能够通过归纳出普遍案例中的共通点，抽象理解其中的规律，这就是归纳的思维。在教学中，为了培养学生的归纳思维，教师要引导学生尝试应用数学语言来描述数学概念，归纳出周长这一概念。在教师的引导下，学生有了如下学习成果：让这个轮廓成为封闭图形，围绕一周的边线就是周长。在这一过程中，学生的抽象思维能够得到培养。教师在引导学生学会应用精确、概括的语言来描述数学概念时，学生的逻辑思维能力便得到了培养。当具备了以上的思维以后，学生遇到数学问题时，便能够应用界定概念，思考问题存在条件的方式来探讨数学问题。此时学生便具备了数学核心素养，这是在小学阶段学生必须具备的核心素养。

在生活实践中培养学生的核心素养

学生是否具备核心素养，与学生能否解决数学问题有关。不能够解决数学问题，则意味着学生的核心素养培养没有达到要求。教师要在实践中培养学生的核心素养。

以引导学生测量一个儿童游戏池的周长为例。刚开始很多学生认为自己已经掌握了理论知识，现在只要应用理论知识便能够解决这个数学问题，然而在实践的过程中，学生却发现他们遇到了困难。首先，儿童游戏池的开关是不规则的，学生不能够用拿着直尺测量的方法来测量儿童游戏池的周长。那么要如何解决这个问题呢？教师要引导学生结合学过的概念知识来分析。然后学生会发现，测量儿童游戏池的周长，就是测量儿童游戏池的外部轮廓，只要能用某种方法绕外部轮廓一圈，然后测量这个一圈的长度，即可完成边长的测量。于是在学习的过程中，学生的空间观念便得到了培养。学生发现，用一根绳子绕儿童游戏池一周的测量方法会比较麻烦。经过思考，学生决定用步行的方法绕儿童游戏池一圈，计算自己所走过的步数，然后再用测量步长×步数的方法来测量儿童游戏池的周长。学生用这样的方法，可以大致得到儿童游戏池的周长。然后教师又引导学生思考：在测量的过程中，是否会存在误差？要如何提高数据的精度？在教师的引导下，学生决定通过多次测试的方式来分析数据的精度。在学习的过程中，学生的数据观念也得到了培养。小学生在实践的过程中，可以自己发现问题，并找到解决问题的理论，在应用数学理论解决问题的过程中，核心素养便能够进一步提升。