小学音乐欣赏课中的“联觉”与“联想”

范晓荣 王珮玉

摘 要：音乐欣赏课程是中小学音乐教学活动中的“根基”。中小学音乐课程具有的意义与价值不仅在于认识几个音符、学会唱几首歌曲，而是它对学生的人格的塑造、创造力的开发，对提高学生的审美能力、树立崇高的理想起着不可或缺的作用。

关键词：音乐欣赏;联觉;联想

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）27-0-02

音乐欣赏课程是中小学音乐教学活动中的“根基”。中小学音乐课程具有的意义与价值不仅在于认识几个音符、学会唱几首歌曲，而是它对学生的人格的塑造、创造力的开发，对提高学生的审美能力、树立崇高的理想起着不可或缺的作用。

一、“联觉”与“联想”

“联觉”与“联想”，是心理学中都是用以诠释由一种心理感知引起另外一种心理感知的现象的概念。“联觉”：从一种感觉引起其他感觉器官的感觉的心理活动;“联想”：由一个事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。二者的区别在于，前者侧重于器官感觉，后者强调心理观念。在音乐艺术的培养中，“联觉”与“联想”是音乐与表现对象之间的对应关系中最重要也是最难把握的感知。[1]

“联觉”与“联想”是音乐表现问题研究中的基础概念，关系到音乐能传达什么，不能传达什么。什么是学生从音乐中直接体验到的，什么是通过引导学生自己想象出来赋予音乐的，以及通过欣赏学习上升到的音乐审美实践问题和美育德育的问题。

在音乐欣赏课程的教学中，我们的目标不能仅停留在学生是否已经听过乐曲？听了几遍？乐曲速度是快是慢？情绪是高兴还是悲伤等初级程度上。应该引导学生充分利用身体的各个部分来感受音乐，通过运用“联觉”引导学生通过对音乐作品的欣赏、学习、理解，逐渐培养音乐学科思维，让学生具备一种能力，一种社会所需、促进自身全面发展的能力。

二、小学音乐欣赏课“联觉”实践

想要上好一堂音乐课不仅要有牢固的理论知识来做支撑，同时要做到努力吸取前辈教学经验和自我突破实现创新并行，来弥补自身教学经验上的不足。尤其是欣赏课，紧抓“核心素养”大胆创新，制定不同的教学方案，运用新颖的教学方法，可能会给课堂带来别样的精彩。

笔者通过结合全国优质音乐欣赏课教学案例，搜集期刊论文相关资料，以及对自身教学实践的反思，对音乐欣课程教学中如何引导学生运用“联觉”“联想”进行实践初探。

音乐欣赏课的难点在于如何快速调动学生的学习兴趣，如果只是一味地将曲目循环播放，很容易造成课堂倦怠感。所以在备课阶段，教师要充分思考，抓住学生的兴趣点，设置丰富多样的内容或者环节来引导学生。充分利用“联觉”“联想”，循序渐进的培养学生的艺术鉴赏能力、感性素质。[2]

例如，教师可以用天鹅湖的故事导入课堂，引导学生通过语言产生“联想”，引出《那不勒斯舞曲》，让学生充分感受乐曲;教师故事解析与乐曲同步，用语言的魅力使学生加深对音乐速度、强弱等音乐要素的理解，产生“联觉”，将文字与乐曲对应。如慢速、低沉、和弦，可对应恶魔的形象。

在《彼得与狼》的教学中，教师首先展示各角色图片，以小主人公彼得为例，播放该主题音乐，让学生给小主人公彼得的主题旋律编配歌词（我是彼得，勇敢的少年……），使学生将“彼得”的人物形象与主题音乐准确对应，继而请学生跟着音乐模仿彼得昂首挺胸走路的姿态，之后播放各角色形象主题音乐，引导学生将角色与片段一一对应。在感受旋律、音区、音色、力度、速度、节奏等音乐要素与这些角色的关系的同时，使学生能够准确听辨并说出各乐器所塑造的音乐形象。随后开始完整欣赏，在欣赏的过程中，教师可以将语言解说穿插其中，让学生对各音乐形象加深理解。随后在角色图片的下方出示乐器图片，换一种方式继续欣赏——观看音乐动画视频，将音乐形象具体化的同时将乐器音色与音响结合。欣赏《魔法师的弟子》可用类似方式，动画引入课堂，充分调动想象力。

在《苹果丰收》《丰收的节日》《丰收锣鼓》等教学案例中，教师可以将教学目标设为：感受、体验音乐热烈欢快的情绪;将学生聆听乐曲后置，第一步可做“体验先行”，让学生观看一段扭秧歌、踩高跷、锣鼓喧嚣节日欢歌的影像资料，感受节日的喜悦氛围，并模仿音像中打鼓、敲锣等动作;体验完毕后，再开始乐曲的聆听，带着感受体会乐曲情绪。这样，用相似情绪牵起的纽带，让学生深刻感受到乐曲的情绪。

《拉德斯基进行曲》的教学欣赏亮点是对乐曲节奏感的体验，教师可以在均匀律动的步态中为重拍设计专门的动作，例如为了加强对2/2拍律动的感知，一边走路一边在重拍拍手或摇响铃，单脚加重踏步。而在乐曲B段音程跨度较大的部分，可以设计让学生大跨步、长音停顿，帮助他们体验节奏的变化。

欣赏钢琴独奏《捉迷藏》是第四届名师大讲堂音乐欣赏教学研讨会中的一个优质课案例，教师在课堂中就运用了图形谱教学。在聆听时教师让学生用画线条的方式来表示所听到的音乐旋律，充分感知乐曲的节奏、速度、旋律走向等音乐要素;画出不同的图形来表示听到的不同的乐段，并引导学生探索用相同的图形表现相似的乐段，了解曲式结构，实现感性学习到理性认知的转化。

三、借视觉感知听觉，加深学生对音乐形象的理解

眼睛是吸入知识的切入口，耳朵可以帮助学生对音乐形象有着进一步的了解，只有在借助感知听觉的情况下，才能够促使欣赏效果得到事半功倍的效果。例如，在引导学生对柴可夫斯基的《小天鹅舞曲》进行现象时，教师先将芭蕾舞剧《天鹅湖》挂图展示出来，或者是播放一些相关的录像与影碟，让学生能够边看边听。借助这样的一种方式展开教学，对于学生感知舞曲的形象以及情绪有着较大的收益，众所周知，小学音乐教学开展的基础任务就是让每个学生都接受教育。所以，教师在教学的开展中给予学生一些自我表现的机会，让学生得到更多的锻炼，从而抒发出自己对音乐的感受，将音乐鉴赏课的传统方式进行改变，促使学生的思维能够活跃起来，能够积极地参与到集体活动中，然后进行集体的表演。例如，教师在引导学生欣赏《鸭子拌嘴》的过程中，先让学生感知乐曲中的部分，清晨出窝、鸭子拌嘴、鸭妈妈劝架以及友好回家，随之教师便向学生提问到“在这四个情节中，怎样表演才好呢？”学生积极的回答道“老师扮演鸭妈妈，小朋友扮演拌嘴的小鴨”。于是，在学生的建议之下开展表演。这样的一种课堂教学能够有效地调动学生学习的积极性，也促使音乐课堂教学变得更加活跃，培养学生对音乐形象的表现力进行感知。

四、巧用语言画面，帮助学生提升课堂效率

在现今追求高效课堂开展的今天，教师在开展教学的同时要将学生的身心与思维发展特征相结合，将语言与画面相结合的方式，使用生动的语言对音乐作品进行描绘，从而表现出作品中所蕴含的情感、内容，促使学生通过联想提升自己对于音乐欣赏的效果。并其将听觉与视觉联系起来，再加以教师提问的方式，促使学生可以更好地实现对音乐教学课堂的感知。例如，学生在欣赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》时，教师就使用讲故事的方法，用生动的语言将音乐故事呈现出来，从而让学生在教师的语言引导之下，不断地对音乐进行鉴赏。当学生欣赏《歌唱二小放牛郎》时，教师将歌曲绘成连环画的形式让学生进行欣赏，促使学生在视听相结合的情感中对音乐的优美进行感知，从而渗透出一种悲凉、怀念的感情，更是寄托了人们对于小英雄的崇敬和哀思，能够更好地对音乐教学目标进行理解与表现。

五、利用视觉与听覺之间的“痛感”关系领悟音乐

在心理学的发展中，通感也被称之为“移觉”。在对通感的使用中，人们能够实现将各种感官的感觉沟通联系起来，通过联想引起感觉的转移，使用感觉写感觉。在开展音乐鉴赏课程之前，促使各种感觉器官相互的沟通联系，就好像声音有了形象，视觉与听觉相通，促使感觉与听觉想通。通过对直观的视觉进行使用辅助听觉感知的开展，将于欣赏材料相关的图片向学生展现出来，并且激发出学生的情感体验，促使学生在不知不觉间能够实现对视觉的运用，对音乐所塑造的形象进行感知。例如，在民族管弦乐曲《彩云追月》中，就使用到了中国的五声音阶，整体呈现出简单质朴、抒情优美的音乐。但是学生可能因为自身的欣赏能力有限，就不能够有效地对存在的意境进行欣赏，就需要教师精心准备的课件进行使用，从而有效的提升学生对于音乐作品的鉴赏能力。当音乐优美的旋律响起时，教师用幻灯片呈现出湛蓝的夜空，明月在空中若隐若现，促使音乐与画面之间相互的交融，这样一来就能够促使抽象的音乐转换成为直观的视觉感受，音乐作品也变得更加生动形象，学生进入到更深层次的音乐学习境界，从而产生情感上的共鸣。学生在欣赏的过程中就好像身处在徐徐的晚风中，彩云在身边悠然的飘动，而音乐恰似在云层之间穿梭促使音乐的美感油然而生。因为音乐与美术之间的表现形式非常的相似，所以在音乐教学中对其进行使用，才能够有效的提升对音乐的鉴赏效果。

六、结束语

素质教育、核心素养下的教学，需要的是全面、完整的人的教育，不仅在于是学生是否获得理论知识，同样在于它对学生的思维创造力的开发、崇高理想的树立，以及完善人格的塑造的影响。

参考文献：

[1]周海宏.音乐与其表现的世界[M].北京：中央音乐学院出版社，2004.

[2]刘天龙.“中国学生发展核心素养”与基础教育音乐课程的衔接研究[D].中国音乐学院，2017.