小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

勾晓宇

摘 要 近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断地改进和完善，在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求，而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授，对于小学信息技术来说，老师要充分明确其教学目标以及教学任务，让学生的综合素质能够得到真正的增强，以此更为有效的实施任务驱动教学法。由于小学生的心智还不太成熟，所以传统的手段不能够提高教学质量和教学效率，这需要老师及时摒弃掉传统教学的弊端，发挥出任务驱动教学法的优势。因此，本文主要谈谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用，仅供参考。

关键词 小学信息技术;任务驱动;应用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0064-02

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。小学信息技术才能够实现多样化教学，能够突显学生的自主学习意识。因此，文章主要从三个方面来谈，一是小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用现状，二是小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用意义，三是小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略。

一、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用现状

（一）任务展示和实践不能有效结合

在如今的小学信息技术课堂教学中，虽然说素质教育已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重，仍然有很多老师在讲解知识的过程中带着功利性，太过于看重结果，而忽略了过程，任务驱动教学的实施就是如此，学生只能从中学习到生硬的知识，而无法感受到信息技术的魅力，这就是任务展示和实践不能有效结合的后果。小学生年龄尚小，心智还不太成熟，不论是理解能力，还是接受能力，都非常的有限，所以任务设计的有效性非常重要，要根据学生的知识程度，结合现实生活提高任务的可操作性，进而在潜移默化中一步一步促进学生的全面发展，达到事半功倍的教学效果。

（二）任务设置忽略灵活性和开放性

任務驱动教学法的重点在于“任务”两个字，但很多老师会把侧重点放偏，导致最后的教学效果差强人意。对于小学信息技术的课堂教学来说，培养学生的创造性思维非常关键，所以这需要设置灵活性和开放性的任务，不过很多老师只是将表面知识设置成任务让学生去完成，最后任务驱动教学法会流于形式，学生也只是“为了完成任务而完成任务”，不利于学生各方面能力的提高，那么基于素质教育的落实，老师就要将任务驱动教学法的侧重点放在灵活性和开放性上，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而保证小学信息技术高效课堂的构建。

二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用意义

（一）利于突出学生的主体地位

在如今的小学信息技术课堂教学中，任务驱动教学法的实施可以将教学目标量化，老师和学生可以更加明确教学重难点是否顺利突破，这就能够有效摒弃掉传统教学的弊端，老师和学生的角色会及时的转换过来，有利于突出学生的主体地位，让学生做学习的主人，学生能够更快地去理解相关知识，完成预期的教学目标。不可否认的是任务驱动教学法比较符合信息技术课程中层次性的特点，学生的学习途径会增多，眼界也会随之拓宽，这是任务驱动教学法与传统教学手段最大的不同之处，学生的个性可以在其中发展出来，从而发挥出小学信息技术的优势以及价值。

（二）培养学生解决问题的能力

任务驱动教学法是以设置任务而展开，而很多任务都是以问题的形式去设置，所以学生要在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，从而培养学生解决问题的能力，发挥出每一个学生的潜力，让每一个学生都能够拥有自主学习意识，这样就可以将任务与信息技术有效的融合到一起，学生不再只是为了完成任务而去做任务，而是要有综合素质提高的责任与义务。

三、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略

（一）优化预习环节

在如今的小学信息技术课堂教学中，预习环节非常的重要，虽然说有专门上信息技术课程的教室，很多学生甚至不重视这门课程，但基于素质教育的落实，要有效突出信息技术学科的重要性，老师就可以进行任务驱动教学法，将学生的水平做一个综合评估，设置相应的预习任务，让学生去完成，这里的预习任务既要保证质量，又要保证数量，要达到课前预习的一个标准，从而可以突出任务驱动教学法的优势，保证教学过程和教学效果，完成小学信息技术高效课堂的构建。

例如，在教学长春出版社小学信息技术《信息是什么》这一节内容时，老师就可以提前布置预习任务给学生，预习主要内容为“信息和信息技术的含义是什么？信息技术以及信息处理的过程是什么？信息技术的发展变化及与人类社会的关系是什么？”然后在课堂导入环节检查学生的预习情况，通过这个过程老师会发现很多学生的答案都非常的表面化，并没有非常的深入，那么基于此引入“信息是什么？”这一问题可以激发学生的探究欲望，也可以在有限时间内达到最好的效果。

（二）创设问题情境

都说“兴趣是最好的老师。”那么在如今的小学信息技术课堂教学中，要真正做到学生信息技术能力的提高，就需要以兴趣为导向，培养学生的自主学习意识，所以任务驱动教学法在其中就起着至关重要的作用，老师对任务的合理设计，既可以激发学生的学习兴趣，也可以保证最好的教学效果，那么基于此老师就可以创设问题情境，给学生营造良好的学习氛围，让学生处于主动的学习状态，以此突出学生的主体地位，顺利地完成教学目标，为之后的教学奠定坚实的基础。

例如，在教学长春出版社小学信息技术《走进Windows》这一节内容时，老师就可以基于教学目标“学生初步认识Windows、桌面和开始菜单，学生掌握启动和退出Windows的方法。”给学生创设问题情境，很多学生在学习这一堂课之前就对其已经有所了解，所以在老师提出“你们知道如何启动Windows呢？”这个问题后，很多学生都举手了，其他没举手的学生也都把注意力放在课堂上了，但他们只知道启动步骤，不了解启动过程，那么老师将教学目标分成一个一个小任务，可以顺利地完成教学目标。

（三）明确任务流程

在如今的小学信息技术课堂教学中，任务驱动教学法要落到实处，需要老师的引导和指导，一堂课的时间非常有限，小学生的注意力也无法时刻在线，任务过难、过易都不利于接下来教学的开展，所以老师要带领学生明确整个任务流程，将过难的任务分成几个小任务去完成，将几个过易的任务合成一个大任务去完成，由简入繁，这就可以突显出信息技术课程的层次性，学生会在潜移默化中逐渐提高自身的学习能力，从而顺利的突破教学重难点，构建高效课堂。

例如，在教学长春出版社小学信息技术《文件大管家》这一节内容时，老师就可以根据其教学重难点“移动、删除文件”实施任务驱动教学法，由于学生对其基础知识都还不太了解，所以老师可以先给所有学生展示一下文件排列如何操作，然后让学生重复一遍老师的操作，然后是新建文件夹的任务，学生要在其中建立音乐、图片和视频三个文件夹，这个任务完成后才能够进行移动、删除文件夹任务，所以一个任务一个任务的积累才能够顺利完成基本流程的操作，学生才能够学会管理自己的文件夹。

（四）進行合作学习

小组合作是近几年非常热门的一种教学模式，由于其具有独特的优势，所以很多学科的老师都开始运用这种模式进行教学，那么在如今的小学信息技术课堂教学中，基于任务驱动教学法的实施，老师就可以让学生进行合作学习，以此弥补学生对知识结构理解的不足，也就是说小组合作能够集结多位学生的想法，学生在其中学到的知识比独自学习学到的知识要多得多，有利于提高学生的协作意识和团队精神，给学生建立良好的创造和创新环境，实现学生的全面发展。

例如，在教学长春出版社小学信息技术《灵活的鼠标和听话的键盘》这一节内容时，老师就可以按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干小组，然后基于任务驱动教学法的实施去让学生进行合作学习，其中学生探究的任务是“观察键盘图，介绍键盘划分的五个区域。”每个学生都要参与其中，老师要在一旁及时地引导和指导，不能让某些学生滥竽充数，然后在全班汇报自己小组的成果，老师进行总结补充即可，这可以为后面的教学奠定基础，也可以增强学生的学习自信心。

（五）实施教学评价

在如今的小学信息技术课堂教学中，学生完成任务后还需要老师及时地去进行评价总结，也就是说教学评价环节要得到优化。虽然说任务驱动教学法的优势以及价值非常的明显，但理论与实际还是相差甚远，实际的教学过程中会出现各种各样的突发情况，老师也应该将其考虑进去，只有这样才能够最大程度的将实际与理论持平，那么教学评价就是一个取长补短的环节，老师和学生的能力都可以在其中得到相应的提高;老师要定期去调查学生的课堂体验，并收集意见与建议，将教学过程中出现的问题得以改正，学生要在每一堂课的最后进行互评和自评，对自我认知要更加的明确，明确自身的优点和缺点，让课堂主旨得到升华，促进小学信息技术的发展。

综上所述，在如今的小学信息技术课堂教学中，其老师要真正意识到任务驱动教学法的重要性，并且可以结合学生的实际情况，设计和制定适宜的教学方法，让任务具有灵活性和开放性，任务驱动教学法才能够落到实处，有利于促进学生各方面能力的提高，完成预期的教学目标，突破预期的教学重难点，为学生日后的学习奠定坚实的基础，从而实现每个学生的个性化发展和全面发展。

参考文献：

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[3]张文斌.论任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].小学生（教学实践），2016（12）.

[4]林莉芬.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].都市家教（上半月），2017（3）：202.