核心素养视域下小学二年级学生班级自主管理的价值重构及实施策略

周勇 熊胜男

摘要：对小学生班级自主管理作核心素养发展的价值重读表明，二年级是导入班级自主管理的最佳时期。二年级导入小学生班级自主管理不仅能够促进学生的全面发展和提高班级管理效率，而且能够未雨绸缪地化解小学中、低年段衔接中常见的“三年级现象”。核心素养视域下小学二年级学生自主管理，应当采取“转变观念，逐步放手“”家校协作，合力搭台”“左手课堂，右手活动“”建立规则，善用约定”“树立榜样，以点带面”等实施策略。

关键词：核心素养;小学二年级;自主管理;价值重构;实施策略

中图分类号：G635

文献标识码：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.152

文章编号：1005-5312（2020）29-0225-03

一、前言

与小学生年段性特征相適应的班级自主管理能够有效落实小学生在班级生活中的主体性，促进小学生核心素养的发展。小学生从何时开始导入班级自主管理，是长期以来一个值得关注而又往往被人们所忽视的问题。一般认为小学生班级自主管理应该从中年级开始，因而小学低年级学生自主管理被弱化现象较为普遍。然而，近年来少数经验丰富的小学班主任在低年级学生自主管理方面进行了有益的尝试。更值得关注的是，统编小学

《道德与法治》教材中“班级学生自主管理”是一个重要的模块，包含了班级规则“大家一起来约定”和班级事务“我们一起来动手”两个方面的的内容，[1]学生自护进行班级管理的意蕴很浓。这为我们在核心素养的视域下重新审视小学生班级自主管理的起点提供了有益借鉴。

二、当前小学低年级自主管理的不足

（一）小学低年级学生自主管理观念的缺失

笔者通过调查发现，大多数班主任缺乏对于小学低年级学生自主管理的深刻理解，认为小学低年级学生的心智水平还达不到自主管理的要求，因而其管理任务主要是“适应环境”和“习惯养成”。这种状况的出现与当前的小教师范生的班主任教育存在一定的关联性，现行的《小学班级管理》教材在论及小学生自主管理时，几乎都是从小学中年级开始提的。

以湖南为例，各师范院校均在使用首都师大邓艳红教授编写的教材。该教材提到：“在小学中年级，逐步开始引导班级和学生个体学会自我管理，不仅是基于他们的年龄特征——即已经有了自我管理的一定能力，而且自我管理能力的不断完善对于班级的发展和学生个体的发展具有重要意义。”[2]。该教材关于小学中年级开始实行学生自主管理的观点，被其他版本的一些教材采用，于是，很多小教专业的师范生形成小学低年级学生不需要自主管理的观念。

（二）小学低年级学生自主管理实践的弱化

中国知网上的数据显示，当以“小学低年级自主管理”为主题搜索时，所有文献只有21条相关结果，并且只有5条是明确以“低年级自主管理”为题的。然而以“小学自主管理”为主题检索时，检索出了537条结果，多数与中高年级学生自主管理有关或者直接关于“小学自主管理”的抽象理论阐述。

这种研究状况表明，一段时期以来对于低年级自主管理的探讨比较少，很多人对低年级自主管理存在误区，形成了思维定势，这是一个被严重忽略的问题。对长沙市经济技术开发区4所小学资深班主任进行了访谈，验证上述观点。访谈表明，70%的班主任们都认同低年级学生自主管理的潜在价值，实践经验也表明小学二年级学生能做到一定程度的自主管理。然而，尽管他们认为完全可以尝试进行自主管理，但却不知道该如何去培养小学二年级学生的自主管理能力。特别是青年班主任，不敢放手尝试。这正是由于老师们对于小学低年级学生自主管理观念的缺失，导致了小学低年级学生自主管理实践的弱化。

三、核心素养视域下小学二年级学生班级自主管理的价值重构

（一）二年级是实施小学生班级自主管理的最佳起点

纵观近30年来的课程改革，从“双基教学”到“三维目标”，再到今天方兴未艾的“核心素养”，中小学教育教学越来越重视学生的主动发展和全面发展。

“自主发展”是中国学生核心素养发展的六大领域之一，它倡导学生管理好自己的学习和生活，彰显了人作为主体的根本属性。[3]班级管理的目标是促进学生的全面发展，与学生核心素养的发展要求相符。班主任通过实施一定程度的学生自主管理，可以更好地促进学生核心素养的发展。

事实上，由学生实施班级民主管理一直为中外教育名家所看重，只是核心素养理论的提出凸显了学生民主管理。钟启泉教授在他的《班级管理论》一书中也提出：“迄今为止，似乎是在讨论教师该如何从事班级的管理，其实不然。在教育共同体中，管理班级大部分是儿童的责任。”[4]叶澜教授在其所倡导的“新基础教育”中，提出要“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。[5]著名教育家魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书中很好地总结其应到学生自主管理的教育改革实践，他认为科学管理班级要让血神成为班级的主人，提倡在班级设立常务班长，值周班长，值日班长，养鱼负责人，养花负责人等职务，争取人人有事做。[6]如果说以上论述中不难发现到由学生实施班级民主管理的重要价值，那么前苏联教育家苏霍姆林斯基的相关阐述进一步指出小学生自主观不仅重要，而且应该贯从小学低年级就开始。他认为“促进自我教育的教育才是真正的教育”，而且阐述了小学学生实施班级民主管理的重要性，他认为“自我教育要从小开始，应该从童年到少年早期，从7岁到10岁、11岁时期起就开始教一个人学会自我管理。”[2]这里也许存在一定的巧合，按照我国目前关于小学入学年龄的相关法律规定，7岁正好处于小学二年级阶段。

小学低年级学生的自主管理从二年级开始，有一定的客观原因。小学一年级虽然是儿童接受学校教育的起点，但它是一个幼小衔接的过渡时期。其主要任务主要是让孩子适应从幼儿园到小学的环境变化，适应小学的各种制度要求和学业要求。到二年级的时候，经过一年的时间学生已经逐渐适应小学生活，因而开始具备导入学生自主管理的基础。与此同时，小学二年级学生的心智水平的发展，也为推行自主管理创造了客观条件。有研究显示，小学一年级到小学二年级之间的发展尤为迅速，是上升期中的主要发展时期，小学二年级是儿童的注意分配能力发展的转折期，而且二年级儿童和五年级儿童的注意分配能力基本处于同一水平。不仅如此，小学儿童自我意识发展的总趋势是随年级增高而不断发展，小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级之间的发展尤为迅速，是上升期中的主要发展时期。[7]

综上所述，二年级作为导入小学生班级自主管理的最佳时期，显然是整个小学阶段推行学生自主管理的起点。

（二）小学二年级学生自主管理的作用

1.不忘初心：促进学生全面发展

核心素养视域下的班级管理有一个重要的转变，即从应试教育转变真正的以育人为目标的教育。在应试教育的制约下的人才培养不仅是以考试为指挥棒的，而且是同质化现象比较严重。但现在更重要的是培养学生的生存能力，更注重学生个人能力的培养，充分发挥学生的主体性。小学二年级学生的自主管理，是注重在德智体美劳各个方面培养学生的能力，而不是某一个方面的突出。由于应试教育的弊端，原来我们只注重成绩，缺乏动手能力，低年级学生完全是在班主任规划好的计划里学习，小学阶段是创造力最强的时候，也是想象力最丰富的时候。学生可以天马行空，只要不误入歧途，学生做到了自主管理，很有利于促进学生的全面发展。

2.锦上添花：提高班级管理效率

在传统视角下，低年级的孩子就像被母鸡呵护备至的小鸡崽，很多班主任沦落成“保姆”，所有的事情班主任都要亲力亲为，都是班主任一手安排的，孩子们每天按部就班，但是班主任却十分辛苦。当所有的担子都落到班主任的头上，很多低年级的班主任也是叫苦不迭。二年级学生进行自主管理之后，能够很好的参与班级事务，两个学期的时间完全可以树立一种良好的班风班貌，将学生的主观能动性调动起来，班主任会轻松很多，而学生的个人能力也能得到提高，从而进一步提高班级管理水平。

3.未雨绸缪：化解“三年级现象”

“三年级现象”是一种我国教育实践中广泛存在的厌学现象，集中表现为中小学学生随年级升高，主动参与课堂活动的数量，特别是主动回答教师提问的数量不断减少。[8]二年级学生自主管理模式的形成是一个循序渐进的过程，一年级时开始培养自主管理的意识，做好“小幼衔接”，在二年级的时候逐步开始实施自主管理的措施，使之形成好的习惯，等进入三年级的时候开始走入正轨，能够更好地进行自我管理，有效化解“三年级现象”。这其实也是一种“年段衔接”，年级与年级之间也需要过渡，在二年级做好了自主管理，三年级自然而然就更能得心应手了。

四、核心素养视域下小学二年级学生自主管理的实施策略

（一）转变观念，逐步放手

小学低年级学生的班级自主管理教育，并非放任学生自由发展，而是教师引导与学生自主和相统一的班级管理。因此，在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，班主任都要敢于放手，而在学生出现“做不来”或者“做出格”的现象时，班主任则要及时出手加引导。

小学二年级学生作为导入班级自主管理的起点应应当循序

渐进地分为三个阶段：

第一阶段是“老师牵着走”。这个时期是老师主导，让孩子去进行自主管理，毕竟他们年龄的确很小，刚开始不可能全部放手。老师带着孩子们，这样他们会有一种安全感。但是这个时期无论是班级还是班级成员都处于极不成熟的阶段，学生的自主管理意识非常淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应肩负起主导作用，指导学生学习學校的各项规章制度和小学生守则，使他们明白小学生活的特点和要求。并根据学校的规定和学生的身心发展的特点加强常视教育，并在适当的时候引导并鼓励一些学生树立自我意识，开始自主管理。

第二阶段是“学生跟着走”，这时候可以将班级事务交给班干部，或者是一些个人能力强的学生，经过第一阶段的训练，班级成员之间也越来越熟悉，对于学校的规章制度和班级的规矩也有了一定的概念，这时候放权给班干部，让班干部带领落后一点的同学进行自主管理。可以着手开始培养这些成员处理一些简单的班级事务，等这些同学都乐于对班级做出贡献，开始适应了自主管理就能进入第三阶段了。

第三阶段是“学生自己走”，到了班集体比较成熟的阶段，班主任就像幕后的主导者，用一根隐形的绳子拉住学生。班主任主导班级管理，学生全面进行自主管理。让人人有事做，都参与到班级管理中来。循序渐进地逐步实施低年级自我管理，也更符合孩子的身心发展。这样，二年级学生的自主管理就能更好地开展，也能达到更好的效果。

（二）家校协作，合力搭台

孩子的成长除了自身的影响，还会受到社会、学校和家庭三方面的影响，特别是在低年级阶段，孩子自律能力不强，良好习惯的养成十分重要。养成自主管理的习惯，不能只靠老师单方面的培养。在本人实习期间的观察中，发现孩子有的时候会有两面性。俗话说“家长是孩子最好的老师”，但由于现在很多家长都专注事业而忽略了孩子，爷爷奶奶在家又宠溺孩子。虽然在学校里老师的管束下，学生会很听话，因为这个时期的孩子非常渴望得到老师的夸奖，在形成自主管理的习惯时，会能够按照预期的发展。但是回到家中，就又开始了滋生了散漫的心理，周末两天一过，又要重新开始一轮。但是如果家长和老师通力合作，让孩子每天在学校和家里都能坚持自我管理，时间一长，自然就从本质得到改变，从心底里形成了自我管理的意识，自己就会积极主动地去做很多事情。

家庭对孩子的影响是不言而喻的，大多数的家长生怕孩子在成长的道路上受到一了点的挫折和伤寒，习惯替孩子规划人生，设计未来，而大部分的孩子化习惯了听从父母和老师的安排，导致了他们从小就缺乏“自主意识”，长大后常常处于被动地位，受制于人，对父母师长依赖性较强。[9]很多时候，只靠老师的一己之力无法带动班级的自主管理，一个班几十个学生，每个人都有各自的差异性。只有老师和家长携手，才能让孩子更好的实施自主管理。

（三）左手课堂，右手活动

由于二年级的学生处于皮亚杰的认知发展理论中的具体运算阶段，这个时候的孩子注意力比较容易分散，十分好动且好奇心强。教师无法通过口头说教就让他们完成各种任务，他们的自律性不强，有意注意的时间也不长。所以我们必须通过丰富的活动来吸引他们的注意，激发他们的兴趣。我们可以通过举行主题班会活动、辩论赛、故事会等活动，来培养二年级学生的自主管理意识。并通过体育活动和兴趣小组活动来锻炼小学生的意志，增长知识、陶冶情操。教师在开展这些丰富多彩活动时，应该要“收放有序”，要放手让小学生自主确定主题和组织活动，并自己准备活动材料，教师只需引导和协助充分创造各种锻炼学生的机会。

（四）建立规则，善用约定

在小学教育中有一个值得深思的现象：几乎是每一个孩子，都十分遵守他们自己的游戏规则;即使是那些调皮、捣蛋的孩子，一旦做起游戏，也变得中规中矩。[10]同样的道理，在小学二年级导入学生自主管理，要善于利用班级规则来引导和规范学生的行为，从而为建立良好的班级秩序和正确的班内舆论建立基础。孩子们子所以遵守他们自己的游戏规则，从根本上将事因为他们扮演的制定规则和维护规则的角色，很好地体现了他们的主体性。为此，在小学二年级建立班级规则的过程中，要像统编教材《道德与法治》中所主张的那样，通过学生之间的自主约定来建立班级规则。通过约定落实学生的主体地位，才能激发学生参与规则制定的兴趣和遵守规则的意向。

（五）树立榜样，以点带面

小学二年级学生具有一定的向师性同时朋辈评价对他们的影响力开始逐渐上升。在小学二年级学生中导入班级自主管理时，树立榜樣可以有效发挥基于学生向师性的管理功效，因为树立榜样需要经过班主任的认可和传播，这样就可以发挥教师形象的教育作用。不仅如此，通过梳理榜样主动引导班内舆论，还可以在核心素养的“社会参与”领域中获得的自我评级及评价他人方面成长。在这种重成长的过程中，通过合理引导朋辈评价促进正确班内舆论的形成，推动班级价值观的建立，从而推动了班级文化的建立。

★基金项目：本文为2018年度湖南省哲学社会科学评审委员会课题“核心素养视域下小学班级文化转型研究”研究成果，项目编号：XSP18YBZ163。

参考文献：

[1]教育部组织编写.道德与法治（二年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.21-33.

[2]邓艳红.小学班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学    管理，2015（9）：4-7.

[4]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海出版社，2001.

[5]黄济、劳凯声、檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[6]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林漓江出版社.1993.

[7]伍新春.儿童发展与教育心理学（2版）[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[8]王加强.“三年级现象”及其原因探析[J].上海教育科研，2007（6）：58-60.

[9]孙文磊.低年级小学生自主管理意识与能力培养探究[J].才智，2014（27）：140.

[10]温爱娟.让低年级的班规“活”起来[J].班主任之友（小学版），2008（12）：20-21.