小学低年段科学课堂有效活动策略研究

周娴

摘 要：在分析低年段学生发展特点的基础上，列举了科学课堂活动中存在的三类问题：一是活动目标、要求不明确，学生在玩中玩;二是只重视结果，忽略探究过程;三是学生团队意识薄弱，缺乏合作交流。同时，结合科学课教学实践经验，从课堂有效活动的设计策略和课堂有效活动的实施策略两大方面谈了如何保证低年段科学课堂活动的有效进行。

关键词：低年段;科学课堂;活动策略

一、低年段科学课堂活动存在的问题

随着课程改革的不断深入，现在的科学课堂提倡以学生探究活动为主，教师指导为辅，目前在以低年段学生为学习主体的课堂活动中，主要存在几大类问题。

1.活动目标与要求不明确，学生在玩中玩

与语文、数学、音乐等学科不同，小学科学学科是几大类学科的综合体，就内容而言，涉及物理、生物、化学、地理等，知识涵盖面非常广。所以相应的，科学课堂涉及的活动内容和形式也更加丰富多样化，每节课都会有学生不常见的活动道具和实验器材。

2.只重视结果，忽略探究过程

课本上每一课时涉及的内容都很丰富，而针对低年段的学生可以通过各种各样有趣的课堂活动来学习课本知识。所以一些有自己专业性想法的老师往往会在一堂课中设计一系列活动，以加深学生课堂体验，扎实学生的知识基础。但因为小学一堂课只有35分钟的时间，而低年段学生在理解力、行动力等方面都稍弱于高年级，所以往往无法完成这一系列“精心设计”的课堂活动。这种情况下，为了及时完成所有活动目标，往往学生的探究活动时间会被大量地压缩。

二、提高低年段科学课堂活动有效性的策略

如果没有行之有效的实施策略，再优秀的活动设计也无法发挥它应有的效果。对具体活动过程中的细节考量，是决定课堂活动是否有效的重要因素。

1.合理分配任务，全员有序参与

由于实验材料等因素限制，科学课堂上的探究活动大多以小组为单位进行。低年段学生尚未形成团队的概念，缺乏有效的沟通经验，所以在活动开始之前，老师需要根据实际情况来帮助小组成员进行任务分配，提前指定组内每位成员的角色和任务，如实验记录员负责记录实验数据，取材员负责拿取实验材料，小组长负责协调组员并在活动结束后收拾清理等。明确了自己在活动中的角色任务之后，学生争吵的次数明显减少了，取而代之的是相互提醒和监督，合作能力逐步提升。

2.明确活动要求，细化操作步骤

很多老师在活动过程中发现学生存在这样那样的问题，但彼时若想让全班暂停活动、帮助大家现场纠正错误，可能存在一些困难：一来学生进行探究活动中，大脑正处于兴奋状态，想令其立刻中止并认真听讲，显然效果不佳;二來一些行动迅速的小组在操作中已经犯错，也许已造成一些失败后果，再想补救有一定的难度。所以在活动开始前，应先明确提出活动要求，并花几分钟时间对活动要求加以分析解释，帮助学生理解。如可请学生大声朗读活动要求，全班交流要求中应注意的事项，谈谈可能会出现的问题，防患于未然。通过交流讨论引发学生思考，真正理解要求的含义。

比起中高年段学生熟练的实验操作技巧，低年段的学生缺乏训练，尚未形成一系列完整的实验操作步骤，同时也受限于生活经验的不足，他们对于很多成年人习以为常的操作步骤其实并不了解。所以在设计实验步骤时，应尽量细化再细化，分解步骤并将每一步都表述清楚，可以用文字或图片的形式展示给学生观看。而对于较复杂的活动，老师可以先进行演示，再请全班同学模仿，手把手地带领学生一步步完成;对于简单的活动则可以鼓励他们按照提示的步骤自己操作完成，逐渐培养科学习惯。

3.丰富评价内容，注重情感体验

对于低年段的学生，老师的一声称赞、一个肯定的眼神，都能让他们信心倍增，集中注意力的时间也随之延长。在课堂活动中，合理设置评价点，从师评、他评、自评等方面增加评价的维度，使评价更为客观、更为全面。除了口头评价外，还可以将评价以书面画星星的方式呈现，或在黑板上贴小红花的形式呈现，等等。避免反复使用“你真棒”“你真聪明”等千篇一律的客套话，针对学生的某些特点进行具体评价，注重与学生的情感交流，如“你知道的地理小知识真多，都是从哪里学来的？”“你对这张图片观察得真仔细，把小细节看得清清楚楚”“你们小组团结合作，一起完成了这个任务，真棒！看看还有什么可以做得更好的地方？”此类课堂上的及时评价，对学生起到了现场的肯定与激励作用，同时也延长了他们注意力的时间，保证课堂探究活动的持续进行。

在经历了完整的探究活动之后，理想的活动效果有些学生的学习成果超出了活动目标，大部分刚好达到活动目标。而个别学生没有完成活动的情况也属正常现象，毕竟人与人之间是存在差异的。短短35分钟的课堂时间，看似雁过无痕，实则是一种无形的积累。而有效的课堂探究活动，可以帮助学生在探究过程中接触、了解和认识科学，在活动过程中发展心智、积累经验，这样的科学探究活动才真正达到了科学启蒙的效果。

参考文献：

[1]史庆峰.浅议实施科学探究活动的有效策略[J].小学教学参考，2010（18）.

[2]张洁云.小学科学探究活动的研究[J].科教文汇（下旬刊），2011（2）.

[3]蔡志龙.走进科学课程 开展科学探究[J].科学大众（科学教育），2017（8）：22.