民族地区高校外语教师教育创新与实践研究

许永娜

摘 要：民族地区高校外语教学以创新教育理念为背景，探索民族地区高校外语教学创新改革策略。创新教育理念下的外语教学不仅能够提升外语教师和大学生的创新意识和创新能力，培养优秀的创新型外语人才，使大学生在激烈的竞争市场中具有更多的就业优势，同时这一举措还能提升外语教师队伍建设，最终实现外语教学素质教育发展的目标。

关键词：外语教师;创新教育;策略

中图分类号：H195;G645.1  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2020）10-0065-05

一、引言

民族地区高校外语教学，尤其是公共外语教学是面对高校所有学生的学科，是高等教育的重要组成科目，对培养外语人才起着重要的作用，但纵观近年外语教育尤其是公共外语的教学状况和外语教师自身的发展，我们可以发现外语教学效果不佳，外语教师发展滞后。因此，探索一条适合大学生实际需求的教学模式是至关重要的。本文从外语教师的自身发展和创新能力出发，结合民族地区高校实际，以民族地区某高校为例进行实践研究，通过向学生和外语教师发放外语教学调查问卷，统计问卷数据并分析结果，提出创新教育理念和开展教育创新研究，拟构建创新视域下高校外语教师教育创新和可持续发展的策略，并提出具体教育创新措施，力求实现高校外语教学与创新教育的有机结合，提升师生创新教育意识，切实提升民族地区高校外语教学质量。

二、民族地区教学现状调查

（一）调查对象

本次问卷调查的对象为赤峰学院大一、大二、大三年级的来自不同学院，不同专业，不通性别的354名本科生，以及15名教授大学英语课程的任课教师。

（二）调查方式

本次调查采取随机发放调查问卷方式。学生调查问卷内容涉及学生对大学英语的学习兴趣，学习大学英语的主要目的，大学英语教学需要培养的能力和素质，英语类选修课选择情况，英语老师的专业知识水平和职业道德水平，大学英语课堂的参与度，校内外实践活动参与度，学生在外语教学过程中遇到的实际困难，学生期待的教学改革策略等方面，共计27个小题，既包含单项选择题也包含多项选择题。教师问卷内容不仅涉及外语课堂教学实际情况，包括外语教学手段、教学内容、教材选择，外语教学现存问题等，还包含对外语教师自身发展情况的调查，例如外语教师的专业能力和教学能力，以及外语教师拟提出的外语教学的改革策略等，共16个问题，既包含单项选择题也包含多项选择题。

（三）问卷发放和统计

随机发放调查问卷并收回有效学生问卷354份，教师问卷15份。学生问卷和教师问卷都是匿名形式填写，并且都是师生们真实的意愿调查。

三、民族地区教学现状调查结果分析

（一）大学英语教学模式现状调查

根据学生的调查问卷，有60.73%的学生指出当前大学英语教学的教学模式是教师和学生互为中心，15.82%的学生认为是以学生为中心，13.56%的学生认为是以教材为中心，只有很少比例的学生认为教学模式是以传统的教师为中心或者以媒体为中心。从调查问卷真实数据可分析出，传统教学模式已经发生改变，大学英语教学已由传统的以外语教师为中心的教学模式逐步过渡到以学生为中心，但教学模式的发展还不够完善（见表1）。

（二）大学英语教学中学生情况调查

根据对大学英语学习兴趣的调查，61.86%的学生对英语学习的学习兴趣一般，还有14%左右的学生对英语学习兴趣不太高或不高，只有不到四分之一的学生对大学英语学习有较高的学习兴趣;根据对大学英语学习的目的调查，73.45%的学生学习英语的目的是为了取得学分或者毕业证，增加就业优势，很大比例的学生学习大学英语是为了提高外语语言能力及提高综合文化素养，提升自身的综合能力，而较少的学生学习英语是为了了解四方文化;根据学生大学英语课堂活动参与度调查，36.16%的学生对参与英语活动不大积极，5.65%的学生学习大学英语不积极，有约一半的学生对学习大学英语表现积极;根据对学习英语的信心调查，55.08%的学生只有一点学习信心，13.84%的学生毫无学习信心，有约三分之一的学生有信心学好大学英语;根据学生学习大学英语的不足调查，76.55%的学生认为自己缺乏自主学习能力，69.77%的学生认为缺乏自我约束能力;同时，82.2%的学生认为是学生的自身问题是影响大学英语教学的主要原因。

（三）大学英语教师队伍建设调查

根据15名英语教师的自身素质调查，绝大多数教师认为大学英语教师首先应该毕业于英语专业，并具有较高的学科专业水平和能力，较高思想道德素质及人格魅力;根据大学英语授课方式调查，86.67%的大学英语教师使用中英结合方式，不存在纯汉语授课或以汉语为主的授课方式;在大学英语教学存在的问题调查中，个别外语教师认为自身水平不足;根据学生问卷对大学英语教师学科知识和职业道德水平满意度调查，68.36%的学生对大学英语教师较为满意，28.81%学生对大学英语教师基本满意，有10名同学对大学英语教师不太满意或不满意。

（四）大学英语教学过程情况调查

根据学生问卷中对大学英语能力培养调查中，绝大多数学生认为提高大学生的综合能力是大学英语教学的培养目标;根据学生对大学英语教学的满意度调查中，大多数学生对大学外语教学满意或者基本满意，部分学生对大学英语教学满意度较低;根据学生选择英语类选修课情况调查中，31.36%的学生不会选择英语类选修课，30.51%的学生还没考虑好;根据大学英语考试方式的调查，43.5%的学生认为考试方式不能客观反映学生的真实成绩;根据大学英语教师教学方法调查，63.56%学生认为大学英语教师能够积极采用现代理念调整教学方法;根据教学活动形式调查，不同的学生喜欢多元化的教学活动，这些教学活动既包含有传统的记笔记，做练习和回答问题等形式，也包含创新类的教学活动形式，例如角色扮演，英语游戏，情景对话等;根据大学英语教学方法方面调查，4.52%学生认为教师还是以传统的教授为主;在教学内容方面，大多数学生认为在大学英语课堂上除了学好英语知识以外，还需要积累人文素养知识，道德素质教育，文化知识，职场英语知识，诚实守信知识等，还应把知识与生活实际相结合;根据学生参与大学英语类实践活动调查，60.73%的学生认为英语类实践活动很重要，但41.24%的学生很少参加此类活动，24.29%的学生从未參加过。

四、民族地区教学现状分析

通过调查问卷得出的表2，表3进行分析，可以看出大学英语教学实施素质教育还面临亟待解决的问题：

（一）大学英语教学模式较滞后

大学英语教学教育理念已经逐步转变，教学模式也逐步从以教师为中心，教师向学生灌输知识，逐步过渡到以学生为中心的模式，但教学模式还略滞后，启发性的活动和任务较少，学生的主观能动性和积极性还没有得到最大的发挥，制约了学生的批判性和发散性思维的发展。

（二）大学英语教学中学生综合素质不高

学生学习大学英语的兴趣和积极性不高，课堂活动的参与度及英语学习信心不足，学生自主学习意识和能力不足，外语基础和外语整体水平偏低;学生学习英语的功利性和目的性较强，大多数学生都把通过英语期末考试，获得学位证和毕业证，增加就业优势，通过和英语相关的等级考试作为大学英语学习的最终目标;有些学生心理问题突出，甚至对外语学习出现焦虑和排斥的情绪。

（三）师资建设不完善

有些教师观念和教学模式相对滞后，由于高校扩招和班型逐步缩小，以及外出教师培训等，大学英语教师配备不足，有的教师授课班型还是比较大;外语教师由于学历和进修能力略有差异，教师素质参差不齐;大学英语教师的工作量较大，进修和培训的机会较少，有些教师认为自身的专业水平和教学能力不足，希望能有更多的培训和进修机会提高自身的专业技能能力，教学能力和科研能力。

（四）大学英语教学过程缺乏多元化因素

外语教学硬件设施不完善，有些教师多媒体应用不佳;参加课后英语类实践活动的学生数目较少;有些教师教学方法比较单一，很少根据教学的任务，学生的实际水平和能力选择适宜的教学方法;教学内容目的性较强，教学内容涉及的人文教育和德育教育，文化素养等欠缺;评价体系不完善，外语教学虽已将过程化考核融入总成绩中，但考核更倾向应试教学考核，无法真正考察学生的实际能力;选修课科目设置较少，教师由于课时和自身知识结构的限制，开设英语类选修课的教师较少，学生由于英语基础，对英语的兴趣等原因，有意愿选择英语类选修课的学生数目也较少。这些问题限制了学生的个性发展，忽视了学生创新能力的培养，致使学生知识结构单一、分析和解决问题水平较低，创新能力不足，不能满足社会对人才多元化的需求，不符合素質教育得培养目标。

五、外语教师创新教育理念

大学外语教学过程中，大多数学生学习热情不高，缺乏外语学习的自主性和积极性，甚至有些学生出现厌学或焦虑的心理问题，甚至出现排斥英语的情况，导致外语学习效率较低，学生成绩较差。外语教育学家认为，学生外语学习兴趣不高，外语教学模式传统落后，教学内容不符合学生的真实需求，外语教学过程没有找到适宜的教学方法和教学手段都是导致学习效率低下的原因。

六、民族地区高校外语教师教育创新的策略

（一）教师能力建设策略

教师的能力和发展包括教师的专业素质，教学经验，教师师德师风素养，教学态度，教学方法，教学理念，课堂管理方法等因素。外语教师应该在课堂上兼顾认知和理念，理论和实践，内容和方法，态度和素养，语言和文化等多方面发展。通过对调查问卷的分析和对大学外语实际教学的观察，笔者对教师能力的提高提出诸多策略，具体体现在：大学外语教学应该以学生为根本，教师应该是知识的传播者，起着引导的作用，教师应该帮助学生开发多种智能;由于外语教师的工作对象是学生主体，工作任务是和人打交道，所以外语教师应该首先具备创新能力和意识，将以往的静态的课堂转变为以学生为主体的动态的课堂模式，应该让学生成为外语课堂的中心，教师帮助引导和辅助学生学习外语，充分发挥学生的积极性，提高学生外语学习的参与度;创新意识的培养需要外语教师具有广博的综合文化知识，深入了解国内外外语教学的动态，尤其关注和外语教学改革相关的科研信息，不断涉猎科学，文化，艺术等多方面的知识来拓展自己的视野，在外语教学过程中要不断地大胆尝试和探索，同时结合自己的教学经验，改进现有的教学方法，为每堂课设计出新颖的课堂活动。

教师应该充分完善自我实现，自我实现是创新教育理念的重要特征，也就是注重自身的全面发展，开发自己的天赋和潜力。教师只有实现自我实现，才能把自我实现的理念潜移默化地影响到学生，挖掘学生的所有潜能。外语教学不是单纯的语言知识传授，而是一门跨学科知识交叉学科。语言形式上是一种表达符合，但语言和文化，文学等多学科有着一定的联系，因此外语教师不能只认知语言符号表面所变表达的语音，语法，词汇，还应该透过这些表面含义，深入理解语言所表达的语义理解，篇章理解，语用功能，心里语言学，社会语言学，语言哲学等。因此外语教师要不断拓展文化背景知识，提升文学审美素养等，同时外语教师还应该涉猎跨学科的知识，发现和找到外语与其他学科的衔接点，并且不断对此进行研究，形成外语和多学科的结合，这将有助于外语教师对不同专业学生的指导，有利于不同专业学生和外语教师之间的沟通;外语教师应该了解本学科及其他学科的发展动态，要不断观察学生的外语学习状态和课堂教学进展情况，要有勇于创新的魄力和乐于实践的热情，认真解读前沿问题，博览群书，不断提高自身的科研能力;外语教师只有锲而不舍的保持学习及刻苦钻研，才能立于不败之地。

（二）教学方法策略

在整个外语教学过程中，教学方法起着重要的作用，也是决定整个教学过程成败与否的关键。然而传统的教学方法已经不能满足现代社会大学生学习外语的实际需求，降低了外语教学的实效性，也限制了学生创新能力和创新思维的发展，阻碍了素质教学的实施。为此笔者在教学方法方面提出策略如下：在每个单元导入教学中，外语教师应首先结合单元主题先设置悬疑任务让学生独立或者分组完成，从而抓住学生的兴趣点。外语教师可通过为学生们展示与单元主题相关的视频，图片等资源向同学们提出问题，这些图片和视频等资源会激发学生的兴趣和疑问，能让他们愿意参与到话题讨论中，学习兴趣和学习热情能让他们深入理解本单元话题，这个教学环节和教学方法不仅能够锻炼学生外语口语表达，还能发挥学生的思辨能力，想象力和创造力。同时，为了增加学生的文化素养和综合知识，外语教师还应为学生补充相关话题的文化背景知识和与话题相衔接的跨学科知识，帮助拓展学生的国际知识视野，提高学生的综合文化知识和文化素养。在这部分教学中，学生可以扮演教师的角色，提前准备和单元主题相关的背景知识为班级学生讲解，这种角色转换的教学方法不仅可以提高学生的口语表达，最重要的是帮助学生在实践教学中锻炼自己，开发创新性意识和思维，以及为学生提供更多的展示自己的机会，帮助学生挑战自我。

在讲解单元核心词汇语音时，外语教师应改变以往教师带领学生朗读单词的方法，可以充分利用外语资源让学生参与到单词语音学习中，比如外语教师可以将班级学生分成几个小组，每组选择代表阅读单词，优胜组将给予一定的奖励。或者采纳接龙的方式给每个学生提供阅读单词的机会，调动起每个学生的学习神经，帮助学生自信地朗读单词发音;还可以将学生分成两组，让每组学生跟随原版电子音频朗读，选出优胜组。这些阅读单词的方式都是为了提高学生的参与度，让学生在竞争的意识和气氛下学习单词发音。同时为了增加学生的语音学习兴趣，教师还应考虑和照顾大多数学生的基础水平，帮助基础较差的学生克服心理障碍，多次重申语音发音规则，比如自然拼读规则和国际音标规则等，了解每个单词的音节及每个音节中的辅音和元音发音，可以把长难单词拆成多个音节，再把每个音节的辅音和元音纠正发音，找到单词的重音和次重音，根据规则整合每个音节和重音，告诉学生单词的发音是一个循序而进从而达到熟练的过程，不要期待一蹴而就，外语教师还应帮助学生克服畏惧，自卑和害羞的心里，要培养学生在一次次的尝试中积累发音经验，直到每个学生都能够独立而正确的读出每个单词。

而在讲解单词意义和使用时，外语教师可以设计出和学生的生活或时事政治相关的例句，一方面可以提高学生的兴趣，让学生在实际使用中学习词汇的应用，还可以提升学生对于外语长难句的理解能力，长难句理解能力的提高有利于提高外语四、六级和其他外语类等级考试的阅读理解能力，能帮助学生在有限的阅读理解时间里提高阅读的速度。在讲解外语单词时，外语教师对单词也应该有所侧重，应着重讲解四、六级中高频出现的核心词汇，不仅讲解单词的词性和词义，还应该运用词汇学的理论帮助学生梳理词汇之间的根源和联系，例如派生词，复合词，外来词的讲解，以及单词的前缀，中缀，后缀所包含的意义等，这些可以帮助形成词汇知识网络，能让学生用最少的时间记住和记牢单词，从而增加学生的外语词汇量。

在精读课文讲解前，要给学生介绍文章的背景文化知识和作者简介，让学生在某种特定的文化中去欣赏和理解课文内容;课文精读是外语五种技能的融合，某一种教学方法是无法实现课文讲解的最优化，因此可以采纳多元教学方法，例如，可采纳视、听、说的教学方法，通过视觉和听觉的刺激让学生感受课文原版发音，纠正单词的错误语音，改善句子的语调，克服中式英语发音;还可以采纳小组讨论法，学生在思考和讨论的过程中可以锻炼思辨能力和创新意识，还可以在练习时提高口语表达能力;翻译教学法虽然是传统的外语教学方法，但可以让学生体验两种语言的差异，深入理解文章的内涵，尤其深入理解文章中出现的晦涩难懂的句子;举例法主要适用于语法和句型表达的学习，通过学习课文中的核心语法句型，外语教师采用举例法可以鼓励学生根据句型和表达结构自己造句子，并且采用对比法对多名学生的答案进行公证客观的点评，让学生在学习别人的同时提升自己的語言功底;I+E教学方法可以让外语教师在注重学生语言知识学生的同时，也要重视学生的情绪状态和情感变化，开发学生的多方面的智力潜能，可让学生把自身的肢体语言技能，音乐语言技能，数学思维技能，空间想象技能等融入外语学习过程，鼓励积极参与课堂活动中，要帮助学生喜欢上外语，有自信地学习外语，同时开发出学生的多元智能潜力。在设计口语交流活动时，外语教师可以采纳多种方法，例如小组讨论法，外语辩论赛形式，小组代表展示法等让每个学生积极参与到口语的交流中，提高学生的口语表达能力，外语教师对于学生的展示要给予眼神或语言鼓励，让学生在自信中得到肯定。

在外语教学的每个模块和环节中，外语教师一定要认识到自己的使命，要有高度的责任心，要公平公正地对待每个学生，爱好每个学生，善于发现每个学生的优势和缺点，重视每个学生创新思维的发展和多种潜能的开发。

（三）开展教学实践和社会实践策略

大学生思维活跃，是愿意接受新理念和创新教育的群体，但大学生课堂上接受的是理论学习，很少甚至没有将理论和实践相结合，导致实践能力不足，没有实践就不能形成创新的思想。大学生群体是最鲜活最有创新性的主体，因此高校应重视大学生实践能力的培养和提高，应该将创新教育理念和创新实际活动相结合，让创新教育理念激发学生的积极性，调动学生的主动性，参与到创新实践活动中。

外语教师作为知识的传递者和教育理念的引领者，创新教育的实施离不开外语教师的引导，外语教师是外语创新人才培养的保障和关键。在外语课堂教学中，外语教师应善于利用有利条件和教学资源为学生创造外语实践氛围，鼓励学生参与到实践中，让外语课堂气氛更加活跃，学生参与更加积极和自主，师生之间也可形成互相尊重和理解的主体关系。课堂以外，要重视校企合作平台的应用，鼓励学生投入到校企合作机构中进行岗位锻炼。

创新教育理念下外语教师引导外语课堂能够为学生提供更多的就业选择机会，能够发挥学生的专业特长和语言技能，发挥学生最大的社会价值。推动创新教育，是国家培养创新人才的发展战略，是推动外语教学改革的重要举措，将丰富我国高校外语教学理论，促进我国社会发展，增强综合国力。

参考文献：

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〔2〕吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，49（03）：199-205.

〔3〕张严秋，陈研.大学外语教师专业发展研究[J].教育与职业，2014，98（11）：93-94.

〔4〕朱静然.”广谱式”创新创业教育发展的重要途径：嵌入专业教育[J].中国成人教育，2017，26（06）：112-114.

（责任编辑 徐阳）

An Analysis and Practical Study on the Educational Innovation of Foreign Language Teachers in Colleges and Universities in Minority Areas

XU Yong-na

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Based on the concept of innovative education， innovation and reform strategies in foreign language teaching in colleges and universities in ethnic minority areas are explored in this paper. Under the innovative education idea， foreign language teaching can not only promote innovative consciousness and innovative ability of foreign language teachers and college students， foster innovative foreign language talents， make university students have more advantages in the fierce market competition， at the same time， this move can also promote the foreign language teachers team construction， finally achieve the quality education development goal of foreign language teaching.

Keywords： Foreign Language Teachers; Innovative Education; Strategy