浅析“三位一体”模式下高职院校教学改革与探索

黎玉霄

（重庆电子工程职业学院 重庆 401331）

我国高职院校如今的教学模式与普通本科并无差别，同样是以思想政治辅导员管理学生日常生活及思想政治教育、专任教师负责学生课程学习为主，同时配备学业导师负责学生在校学习过程中的学业规划，指导学生专业选择、课程选择，培养学生良好的学习习惯和学习方法。这样看似老师各司其职，但在实际运作上，实则产生许多弊端。同时，由于高职院校在培养目标上与本科院校不同，导致许多高职院校培养出来的学生在毕业后无法达到市场的需求，使学生难以在社会上获得满足感和认同感。

一、高职院校现行教学模式的问题

目前，我国高职院校在人才培养目标上多是将学生培养为应用型技能人才，由于我国目前还没有成熟的应用型本科院校，所以，本科院校在人才培养目标上更多是将学生培养为综合型或者学术型技能人才。由此可见，高职院校与本科院校在人才培养目标上存在着根本的区别。而在学制上，高职院校是三年制，本科院校是四年制或者五年制，沿用一套没有区别的教学模式，这带来的后果就是高职院校学生在学习技能的时间上相较本科院校少了一年，但要学习差别不大的学习内容，这等于在三年时间中加大了学习的任务量，本来高职院校学生的学习接受能力相较本科院校学生就有一定的差别，这无疑就给高职院校学生带来了更大的学习压力，在学习效果上更是大打折扣。

同时，由于辅导员、任课教师、学业导师工作属性不同，导致三者之间无法高效沟通和交流，对学生的培养也只能从自身的工作属性出发，不能从全局出发，整体、深入地了解学生，帮助学生学习。在教学开展中，我们现行的教学模式更多是类似培养工作生产环节中的流水线工人，而不是应用型技能技术人才。如何培养出具有“工匠精神”的技能技术人才也成了我们亟待解决的问题。

二、“三位一体”教学模式的内涵

在“三位一体”教学模式中，“三位”指的是辅导员、任课教师、学业导师等学校为学生配备的不同职能的教师。在传统的教学模式中，辅导员主要负责学生的思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学生日常事务管理和心理健康教育；任课教师主要负责为人师表、教书育人，把专业知识教授给学生；而学业导师更多是起到“导学”作用，帮助学生制定学业规划，指导学生专业选择、课程选择，同时也要关注学生从入学到毕业的思想、学习、生活等各个教育环节。“一体”指的是融三个不同职能的教师于一体，三者互相结合、融为一体，即一位教师在担任辅导员的同时，也担任任课教师和学业导师，在教育教学过程中突破以往“各司其职”的教学模式，延伸学生教育的时间、空间，不论是课堂还是课外、校内还是校外，始终让一位教师贯穿一个班学生的教育教学全过程，实现价值引领与知识传授、能力培养的有机统一，思想政治教育和知识体系教育的有机统一，教书和育人的有机统一，言传和身教的有机统一。

三、“三位一体”教学模式的建构

我们已经理清了“三位一体”教学模式的内涵，由一位教师同时担任三种不同职务去培养学生。在这种模式下，这一位老师既要承担辅导员的工作，同时也要做专任教师的本职工作，还要担负起学业导师的职责，这对教师自身的要求较高，需要这位教师有较高的思想政治理论素养，还需要有扎实的理论、实践学识，同时要具有较强的责任心。

既然我们需要一位教师承担三种不同的工作，那么就必须做好顶层设计工作。在辅导员工作方面，教师必须每年参加一定的思想政治理论教育及心理咨询教育培训，这不仅能提升教师自身的思想政治理论素养，还可以为“课程思政”嵌入课堂做好前期知识理论储备，也是为做好学生思想政治理论工作打下坚实基础。心理咨询教育培训能够提升教师处理学生事故、危机的能力，同时有助于把握学生的心理动向。在任课教师和学业导师方面，教师应做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”。因为承担辅导员工作能够及时了解学生的生活情况，可以根据学生爱好，着力提升某一门专业课的技术能力。古人云“术业有专攻”，只有把一门技术学好、学精，才能成为该领域的技能型人才，也只有这样，才能培养出具有“工匠精神”的学生。同时，应当了解学生的兴趣爱好，其学业规划、课程专业选择问题也就能迎刃而解了。