翻转课堂在初中科学教学中的应用探索

2020-11-11

报刊精萃 2020年9期

浙江省龙港市第二中学

现当代初中科学教学的主要目标就是注重学生的发展，提高学生的科学素养，从而让学生的综合素养得到提高。在信息化社会中教育的发展越来越依赖于科学技术，所以将科学技术与教育教学结合是教育模式优化过程中的必然趋势。翻转课堂的出现就是将日新月异的科学技术融入日常教学的一个具体表现，翻转课堂的出现让传统的教育模式得到了显著的改变。翻转课堂为初中科学教学提供了一条新的思路道路，它现在已在教学中被广泛应用并成为国内外教育教学的热点。

一、翻转课堂的起源

翻转课堂的教学形式最早出现于2007年，有两位美国的老师利用录屏软件将课件和讲课的录音相结合制作成视频并上传到网络上让学生进行学习，这是“翻转课堂”最早的出现。四年后，可汗学院的创立让翻转课堂得到了进一步的推广，它录制了数以千计的教学视频提供给全世界范围内的人在线学习。随后耶鲁大学和麻省理工大学的公开课也进一步促进了翻转课堂的发展，并为翻转课堂提供了大量的优质资源。在国内最先进行翻转课堂的应用的是重庆市的一所中学。紧接着，翻转课堂开始在一线城市的学校迅速发展，但是，由于种种因素的制约翻转课堂还没有在全国各地被普及。

二、翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂究竟是一种怎样的教学模式呢？可汗学院的创立者萨尔曼·可汗指出，翻转课堂是指学生接受知识和老师讲解知识的时序进行了翻转，其本质就是学生在学校的课堂中将该学的知识完全吸收，在课外扩宽自己的知识面。在国内，翻转课堂被广泛认为是学生在学习本节课知识内容之前先自主学习老师制作的教学视频，在课堂上老师带领学生一起进行互动来对知识进行深入的学习这样一种教学模式。简单来说，“先学后教”就是对翻转课堂内涵的概括。

在传统的教育模式中，一般都是老师在课堂上对教材上的知识进行讲解，然后课下布置习题让学生进行练习。这种教学模式是让学生被动地学习，阻碍了学生的自主学习，也影响了对学生探究能力的培养。而在翻转课堂中，学生成为了教学的主体，教师在课堂上扮演者一个“引导者”的角色，对学生的学习进行引导，但不过分干涉学生的学习过程。在传统的教学模式下，由于学生的知识水平良莠不齐，接受能力也处于不同的水平，所以教师不能完完全全地照顾到每一个学生的学习进度。对于学习程度较好的学生来说，老师的讲课速度会显得有些慢；而对于学习程度较差且接受能力较弱的学生来说，他们会跟不上老师的讲课速度。这种情况在翻转课堂上就会得到很大的改善，因为学生可以在翻转课堂上根据自身的实际情况来调整自己的学习进度，可以对较难理解的知识点进行重复的学习知道完全掌握为止。除此以外，学生还可以将自己在课前学习中不能理解的知识点告诉老师，让老师对疑难部分进行分析和解答，这样就使得课堂效率得到了很大的提高。

二、翻转课堂在初中科学中的流程构建

初中科学设计的内容较多，包含了物质科学、地球宇宙、空间科学等方面的知识，科学具有很强的趣味性，所以，教师在应用翻转课堂中要构建这一模式的流程。课前教师要认真分析教学目标，根据教学要求制作相应的短视频，借助网络为学生发布教学视频和学习任务。比如“地球上的水”这一内容的教学中，教师可以制作地球上水源种类的相关短视频，在几分钟的视频里，让学生基本掌握这节课核心知识点，了解水的形态和种类。如果学生在观看视频的过程中有疑问，可以及时通过网络和老师交流。当然，这个过程中教师也要给予真实的反馈和评价。师生、生生之间进行交流完成整个翻转课堂的流程。

三、翻转课堂有效应用的方法

1.提高信息技术教学的利用效率

翻转课堂实现良好的效果离不开信息技术的支持。老师需要先行解读科学教学内容，然后在这个范围内进行短视频的制作，进而给学生分享，而且学生也需要在课前和课后借助网络与老师交流学习任务，家长也需要和教师通过信息技术加强关系。在这个过程中，教师短视频的制作质量影响学生自主学习的效率和对知识的掌握程度。比如在“生物的基本特征”这一内容教学中，教师制作的视频中要标准生物的主要特征，不能仅仅在视频中呈现一些生物就可以，需要在视频中凸显重点内容，让学生明确学习生物特征这一目标。此外，学校也要大力支持翻转课堂在科学教学中的应用，为学生创设校园网，给学生提供快速查阅知识的渠道。

2.采取多样化的教学方式

翻转课堂是将学生作为中心，让其自主进行学科的学习。科学这门课程和我们的生活息息相关，需要学生积极实践去领取其中的奥秘。所以教师应该采取多样化的教学方式。除了借助视频形象生动地向学生展示教学内容，主动参与科学的探索外。还需要走进实际的生活，去大自然中观察一些事物的现象。比如在学习“我国气候主要特点”这一内容时，教师必要地在视频中为学生布置观察当下气候特点这一任务，在课堂中进行展示。然后在课堂中提出问题，如同学们一年四季对于气候变化有什么样的体会？你去过的一些城市有什么样的气候特点等等。这些贴近生活的问题更容易让学生参与课堂知识的探讨。此外，针对这一教学内容，老师也可以组织相应的活动，让学生在室外去观察气候变化的特点。多样化的教学方式能够引发学生对科学学习的兴趣，激发他们的创造思维。